趙萍

摘 要：文章在查擺當前會計專業(yè)建設(shè)問題的基礎(chǔ)上，以遼寧金融職業(yè)學(xué)院為例，運用SWOT技術(shù)對構(gòu)建特色會計專業(yè)的優(yōu)勢、劣勢，面臨的機會與威脅進行全面分析，提出高職院校抓住機遇構(gòu)建特色會計專業(yè)的思路。

關(guān)鍵詞：高職 會計專業(yè) 特色

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0142-02

1 會計專業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，職教特點不鮮明

高職教育既要區(qū)別于本科教育，區(qū)別于中等職業(yè)教育，也要與社會上的職業(yè)培訓(xùn)班相區(qū)別，體現(xiàn)出屬于該層次高等教育所特有的“高、職、工”等特色。但目前絕大多數(shù)高職教育的會計專業(yè)都沒有形成這樣的特色。會計專業(yè)在改革開放發(fā)展的迅猛時期大規(guī)模建立起來，具有一定的功利性，專業(yè)建設(shè)缺少精心設(shè)計和反復(fù)論證，專業(yè)模式多照抄照搬，各個層次的中高等會計教育彼此辨識度不高。而且多年來，會計專業(yè)持續(xù)高熱，也助長了高職院校專業(yè)改革的惰性。普遍存在的問題是，專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案的制定過程中企業(yè)參與力度不夠，導(dǎo)致仍然以理論教學(xué)為主線，實踐教學(xué)內(nèi)容不足或不夠深入。對行業(yè)的適應(yīng)能力、崗位的針對性、職業(yè)勝任力重視程度遠遠不夠，來自企業(yè)的具有深厚實踐經(jīng)驗的教師依然缺乏，普教色彩濃重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，遼寧省內(nèi)多家高職院校設(shè)立了會計和會計相關(guān)專業(yè)，其建設(shè)思路，人才培養(yǎng)和課程開設(shè)等具有非常明顯的趨同性，相關(guān)系數(shù)很高。除了職教特色不鮮明外，各高職院校之間也缺少差異性和針對性。

1.2 市場導(dǎo)向性差，產(chǎn)學(xué)研模式脫節(jié)

盡管教育部大力倡導(dǎo)高等職業(yè)教育要強化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，但各高職院校在實現(xiàn)過程中仍然有多方面的障礙，產(chǎn)學(xué)研效果多方聯(lián)合、多方共贏的效果并不明顯。一方面沒有足夠的利益支撐，企業(yè)對校企合作的熱情不高；另一方面，缺少社會真實競爭壓力的學(xué)生們不能真正投身學(xué)習和技能訓(xùn)練，不能獨當一面，需要經(jīng)過較長的企業(yè)培訓(xùn)才能上崗。這也就造成了產(chǎn)學(xué)研合作機制上的死結(jié)。想要做好校企合作必須從機制上改革，真正做到利益均分，各取所需。受金融詐騙、誠信普遍缺失的社會環(huán)境影響，以經(jīng)濟業(yè)務(wù)、資金流為實習對象的會計專業(yè)，在校企合作方面受到的阻力更大。會計工作涉及商業(yè)機密并且鏈條較長，真正掌握會計技能需要投身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，熟悉環(huán)節(jié)，熟悉控制，熟悉管理和制約。這些都是短期無法達到的?；谏鲜鲈颍呗殨媽I(yè)不可能完全推翻過去重新來建，絕大多數(shù)學(xué)校是在沿襲舊制的基礎(chǔ)上以談成幾個校企合作企業(yè)為目標，深入細致全面科學(xué)的合作模式并沒有形成。因此會計專業(yè)的市場導(dǎo)向性并不清晰，本應(yīng)實行“錯位經(jīng)營”的高職院校卻沒有專注于差異化專業(yè)建設(shè)，沒有量化分析內(nèi)外條件，沒有關(guān)注市場需求動向進行相應(yīng)的調(diào)整改革。注重創(chuàng)建和培育專業(yè)特色的高職院?；旧鲜区P毛麟角。

1.3 專業(yè)實用性差，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量低

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的崛起，會計專業(yè)面向的人才培養(yǎng)方向也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)型。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，遼沈地區(qū)的高職院校設(shè)置電子商務(wù)專業(yè)的較多，但培養(yǎng)專門的電子商務(wù)會計人才的專業(yè)基本沒有，甚至涉及電子商務(wù)會計方面的課程也鮮有出現(xiàn)。會計專業(yè)沿襲過去的運行慣性，雖然在人才培養(yǎng)方案、課程體系方面也做過大量的改革探索，但基本方向難改，不能良好地適應(yīng)頻繁變化的市場需求和職業(yè)結(jié)構(gòu)，對市場經(jīng)濟發(fā)展變動不夠敏感。專業(yè)的實用性不能對接經(jīng)濟發(fā)展需要，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高。大部分畢業(yè)生在校期間不能形成社會所需的最新、最實用的技能，從畢業(yè)到上崗之間存在著一個較長的時間缺口。

2 特色會計專業(yè)建設(shè)的SWOT分析

2.1 SWOT分析法

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在管理學(xué)界SWOT方法常被企業(yè)用來分析自身內(nèi)部的優(yōu)劣勢和所處環(huán)境的挑戰(zhàn)及威脅。SWOT方法是用來綜合考慮分析對象內(nèi)部條件和外部環(huán)境的系統(tǒng)評價方法。S指分析對象的內(nèi)部優(yōu)勢，W為內(nèi)部劣勢，O指外部環(huán)境機會，T指外部環(huán)境威脅。一般以矩陣的形式直觀列出，方便管理和應(yīng)對。

2.2 會計專業(yè)建設(shè)的SWOT分析

從第一部分的分析可見，高職院校要發(fā)展會計專業(yè)，必須深層次地分析自身所處環(huán)境和所具備的優(yōu)勢，徹底摒棄陋習，有成效地革新，實施差異化經(jīng)營。下面就以遼寧金融職業(yè)學(xué)院為例，使用SWOT法對高職會計專業(yè)建設(shè)進行全面的態(tài)勢分析。

2.2.1 優(yōu)勢與劣勢

遼寧金融職業(yè)學(xué)院的前身成立于1952年，學(xué)校始終堅持以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)為中心，以社會需求為導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量在全省同類院校中名列前茅。會計專業(yè)前身是1985年成立的會統(tǒng)部，迄今已有31年的歷史。從優(yōu)勢上看，首先，歷史悠久，專業(yè)建設(shè)根底扎實，大量畢業(yè)生服務(wù)于銀行、證券、企業(yè)等各行各業(yè)，在社會上已經(jīng)積累了較高的人氣，有良好的社會聲譽；其次，會計專業(yè)具有一支精干的教師團隊，教師多來自會計工作一線，愛崗敬業(yè)，積極上進，有豐富的會計專業(yè)實踐經(jīng)驗和“雙師”資格，其中，注冊會計師2人、注冊稅務(wù)師2人、國際注冊會計師1人、高級會計師2人、會計師7人、資產(chǎn)評估師2人、房產(chǎn)估價師1人，他們務(wù)實肯干，師德高尚，始終保持著教書育人的激情；再次，生源素質(zhì)較高，幾乎每年專業(yè)錄取分數(shù)線都趕超三本，逼近二本，多數(shù)學(xué)生遵紀守法，學(xué)習興趣濃厚，具有較強的可塑性；最后，“崗、證、課”三位一體人才培養(yǎng)模式初步成形，教學(xué)中突出“考級考證”和“專升本”要求[1]。

誠然，不可忽視會計專業(yè)建設(shè)也存在著一些不盡如人意的方面：第一，校內(nèi)外實訓(xùn)基地資源相對匱乏，高質(zhì)量的會計實訓(xùn)教學(xué)明顯不足，校企合作的深度和廣度有待進一步加強；第二，學(xué)生數(shù)量多，教師數(shù)量少，師生結(jié)構(gòu)不甚科學(xué)，超大工作負荷量搶占了大量教師進一步進修、實習、自我提升的時間，知識更新速度慢，拔尖教師人才稀缺；第三，課程體系改革尚未推行完畢，人才培養(yǎng)模式與專業(yè)建設(shè)特征不突出，特色不鮮明，傳統(tǒng)教育模式痕跡明顯。

2.2.2 機遇和威脅

2014年5月國務(wù)院做出了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了方向上的指導(dǎo)和政策上的支持，職業(yè)院校迎來了新一階段發(fā)展的良機。未來10年是遼寧老工業(yè)基地全面振興的關(guān)鍵時期，也是建設(shè)人才強省的重要戰(zhàn)略機遇期，充分認識到會計人才在經(jīng)濟社會中基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性作用，進一步增強責任感、使命感和緊迫感[2]，也是遼沈地區(qū)高等職業(yè)會計教育發(fā)展的重要契機和強大動力。另外，近兩年該校正在進行省級示范校建設(shè)，各項規(guī)劃改革如火如荼地展開，學(xué)校上下團結(jié)、人心振奮。作為老牌示范專業(yè)，更應(yīng)該借助這個契機，進一步深化改革，揚長避短，引領(lǐng)帶動其他專業(yè)共同進步、共同輝煌。

然而，在改革的路上尚存在很多困難與威脅。首先，空間小，構(gòu)建大規(guī)模的會計校內(nèi)實訓(xùn)基地或構(gòu)建會計信息一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大廈，幾乎是一種奢望。其次，學(xué)校資金短缺、資源有限、缺少利益的傾斜，校企合作聯(lián)盟不穩(wěn)，校外實訓(xùn)基地開發(fā)難度加大。再次，購置各種財務(wù)軟件、實訓(xùn)平臺，制作微課、慕課等都需要一定的資金支持。最后，高職教育競爭激烈，不改革、不創(chuàng)新就會落后，落后就意味著失敗和消亡，人們應(yīng)在機遇與威脅并存的情況下乘風破浪，砥礪前行。

3 特色會計專業(yè)建設(shè)舉措

3.1 積極探索校企合作途徑，充分發(fā)掘?qū)嵺`教學(xué)資源

實踐教學(xué)始終是高職教學(xué)的重點和特色，也是當前阻礙高職教育進一步提升的瓶頸問題。對于會計專業(yè)來說，實踐教學(xué)的充分、高效、完整，更是建立品牌特色的一把利刃。會計工作與資金相關(guān)，與商業(yè)機密不可分割，會計實訓(xùn)基地開辟是專業(yè)建設(shè)當中一塊難啃的骨頭。首先，構(gòu)建合理的校企合作機制，搭建共贏的合作平臺，是發(fā)掘?qū)嵱?xùn)基地的主要方向。只要形成利益共同體，所謂的商業(yè)機密也就變成自己家的秘密，實習過程就是創(chuàng)造價值的過程，校企目標一致，會收到非常好的合作收益。其次，高職院校應(yīng)加大對校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，不遺余力實現(xiàn)多元化實踐教學(xué)形式。開辦校內(nèi)代賬公司，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，正確引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并以創(chuàng)業(yè)實業(yè)為依托，實現(xiàn)我創(chuàng)辦、我營運、我核算、我分析的良好局面，開辟校內(nèi)實訓(xùn)基地。最后，也可加大教學(xué)模擬軟件的投入，購置ERP沙盤和VBSE綜合實踐等模擬企業(yè)經(jīng)營核算的仿真軟件，將企業(yè)搬到實訓(xùn)室，讓學(xué)生“居于斗室便知社會上的經(jīng)營大事”，增加學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗積累和動手能力。

3.2 打造高素質(zhì)的教師隊伍

（1）降低教師教學(xué)工作量要求，提升教學(xué)質(zhì)量評價標準。

在人的精力有限的情況下，繁多的工作內(nèi)容和繁重的工作量必然會造成工作質(zhì)量的下降，教師無暇仔細備課，認真思考教學(xué)改革、凝練經(jīng)驗、提升素質(zhì)。因此，“以高質(zhì)代多量”不僅符合教師個人發(fā)展規(guī)律，也會促使教師用心琢磨教學(xué)活動，多出精品課程，推動教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)質(zhì)量的提高，一舉多得。

（2）鼓勵教師到企業(yè)頂崗實習，掛職鍛煉。

避免教師與實踐脫節(jié)的最好方法就是讓教師從繁重的教學(xué)工作任務(wù)中抽離出來，鼓勵其深入企業(yè)實踐，實時更新行業(yè)經(jīng)驗，提升動手能力。甚至可以將教師作為校企合作的紐帶，與企業(yè)建立合作機制，定期指派少數(shù)專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗實習、掛職鍛煉，在學(xué)習的過程中為企業(yè)創(chuàng)造價值。之后再由教師將所學(xué)經(jīng)驗技能傳授給學(xué)生，用人單位可以不付費給教師，但必須接納一定數(shù)目的實習生進行一定時間長度的崗位實習。這樣既有效提升了教師能力，解決了資深專家直接教授學(xué)生的低效率、低質(zhì)量，而且保證了學(xué)生實踐經(jīng)驗和能力的來源通道，達到多和諧，共進步。

（3）積極吸納行業(yè)內(nèi)資深專家到學(xué)校交流、任教、指導(dǎo)，進一步豐富實訓(xùn)教學(xué)的形式和師資資源。

自給自足，單純地依靠校內(nèi)專職教師完成專業(yè)建設(shè)及教學(xué)工作，不符合當前大學(xué)開放式的發(fā)展理念。優(yōu)秀的教師隊伍，除了挖掘自身教師資源，不斷提升其綜合職業(yè)能力外，還應(yīng)將目光鎖定在其他高職院?；蚋叩葘W(xué)府的資深教授、專家以及來自企業(yè)一線，經(jīng)驗豐富的行業(yè)精英。多組織群英會，交流學(xué)習、互通有無、開拓眼界，形成一個開放式的教學(xué)團隊。

3.3 構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)質(zhì)量評價體系，實時跟蹤專業(yè)發(fā)展

專業(yè)建設(shè)并非一蹴而就，需要隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與時俱進地創(chuàng)造、革新，需要在實踐過程中不斷提升、完善。因此，建立起科學(xué)的專業(yè)質(zhì)量評價體系，實時獲取專業(yè)運行中每個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)并加以分析、總結(jié)、反饋、推動，才能實現(xiàn)專業(yè)預(yù)警，及時糾偏，保證特色鮮明，品牌不倒。

參考文獻

[1] 孫明山，趙睿.會計教育SWOT分析——以高職會計專業(yè)為例[J].中國集體經(jīng)濟，2012（2X）：182-183.

[2] 會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）[J].會計研究，2010（10）：89-94.