何建武

【摘要】本文分析了就業(yè)困境中的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，闡述了大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性及內(nèi)涵，提出了“三位一體”培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“三方共贏”的策略。即：通過大學(xué)生自我培養(yǎng)、高校培養(yǎng)及社會(huì)資源培養(yǎng)“三位一體”協(xié)同配合，從而達(dá)到“三方共贏”的目的。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)困境；職業(yè)素養(yǎng)；培育

大學(xué)生就業(yè)是一個(gè)永恒的話題，過去幾年，每次臨近畢業(yè)季，我們就會(huì)一次次的聽到“史上最難就業(yè)季”之說。2016年我國高校畢業(yè)生達(dá)765萬人，比去年又增加了16萬人，就業(yè)壓力真的很大。而要實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生的順利就業(yè)，對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)的培育就顯得十分必要。

一、就業(yè)困境中的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國大學(xué)生就業(yè)“壓力山大”。重要原因之一便是用人單位日趨看重大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，但同時(shí)現(xiàn)狀卻是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)普遍缺失，不容樂觀。調(diào)查顯示，90%的用人單位表示大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)普遍缺失，80%的用人單位表示大學(xué)生兩年內(nèi)難以適應(yīng)和勝任工作崗位。根據(jù)對(duì)部分外資企業(yè)和中小企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)的用人觀念已經(jīng)發(fā)生根本性的變化，他們?cè)谡衅竼T工時(shí)最看重的，也優(yōu)先考慮的是大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。至于專業(yè)知識(shí)，企業(yè)的培訓(xùn)和未來工作的實(shí)踐完全可以解決這個(gè)問題，他們反映一部分大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)缺乏，具體表現(xiàn)在不能吃苦耐勞、對(duì)企業(yè)忠誠度不夠、表達(dá)力和溝通力欠缺、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)、獨(dú)立能力差、不懂分享、欠缺感恩意識(shí)、不愿擔(dān)責(zé)、沒有使命感等，因此大學(xué)生就業(yè)難問題說到底還是因?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)欠缺。

二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出了高等職業(yè)院校要以職業(yè)素養(yǎng)教育為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為國家和社會(huì)培養(yǎng)緊缺的高技能或高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此高校必須培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生才能充分滿足市場(chǎng)和用人單位的需要。

加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，有助于大學(xué)生更好地了解用人單位人才規(guī)格的要求，掌握變化中的職場(chǎng)新趨勢(shì)和新要求；有助于大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和科學(xué)的職業(yè)理想，做好就業(yè)準(zhǔn)備，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；有助于解決困擾多年的勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的供求結(jié)構(gòu)性矛盾難題，使得大學(xué)生就業(yè)期望值與社會(huì)現(xiàn)實(shí)更加相符，解決高校教育制度和市場(chǎng)需求脫節(jié)或慢半拍難題，實(shí)現(xiàn)人力資源供給與崗位需求匹配，促進(jìn)社會(huì)和諧。因此，全社會(huì)高度重視培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為解決大學(xué)生就業(yè)難問題的一個(gè)重要途徑。

三、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育就是在遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過大學(xué)生自我培養(yǎng)、高校教育培養(yǎng)和社會(huì)資源實(shí)踐培養(yǎng)等途徑幫助大學(xué)生形成和發(fā)展在其未來職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等綜合品質(zhì)。

《易經(jīng)》云：“厚德載物”，告誡我們要先做人，后做事，道德品質(zhì)是基礎(chǔ)?？鬃釉疲骸肮胖髅鞯掠谔煜抡?，先治其國：欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身?！笨鬃影炎陨淼男摒B(yǎng)同齊家、治國、平天下緊密地聯(lián)系在一起。孟子云：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！?/p>

美國心理學(xué)家LyleM.Spencer，PH.D博士在《工作素質(zhì)：高績(jī)效模型》一書中，提出了素質(zhì)是在工作或情境中產(chǎn)生高效率或高績(jī)效所必需的人的潛在特征，同時(shí)只有當(dāng)這種特征能夠在現(xiàn)實(shí)中帶來可衡量的成果時(shí)，才能成為素質(zhì)。他把素質(zhì)分解成知識(shí)與技能、社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)等五部分。Hay Group在此基礎(chǔ)上發(fā)展了“冰山模型”，他認(rèn)為水上面的知識(shí)與技能僅代表表層的特征，比較容易把握，但很難解釋績(jī)優(yōu)者的成功，而水下潛在的部分，即社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)等潛能比較難以把握與改變，但往往是一個(gè)人成功的關(guān)鍵。同樣，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育也可以借用“素質(zhì)冰山模型”來詮釋：浮在水面上的八分之一冰山代表大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)技能部分，這屬于表層特征，容易理解把握，這可以通過大學(xué)生的學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、專業(yè)知識(shí)技能測(cè)試等來證明，屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)；而隱身在水面下的八分之七冰山部分則代表的是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)倫理、職業(yè)理想、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等，這是人們很難理解把握的，不容易改變，屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)。

四、“三位一體”培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“三方共贏”

鑒于此，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)著眼于整座“素質(zhì)冰山模型”，要把培養(yǎng)容易理解把握的顯性職業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，把很難理解把握改變的隱性職業(yè)素養(yǎng)作為關(guān)鍵來培養(yǎng)。當(dāng)然，這個(gè)過程需要大學(xué)生自身、高校、社會(huì)資源等“三位一體”共同參與、共同合作完成，缺一不可。

1、大學(xué)生自我培養(yǎng)

大學(xué)生要培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。新浪網(wǎng)“大學(xué)生職前調(diào)查大行動(dòng)”顯示，高達(dá)86%的大學(xué)生反映前途迷茫沒信心；78%的大學(xué)生自我認(rèn)知偏差大，主要表現(xiàn)為自卑和自負(fù)；在回答“作為大學(xué)生，你認(rèn)為自身所具有的優(yōu)勢(shì)有哪些？”這一問題時(shí)，近50%的大學(xué)生回答不出來自身的優(yōu)勢(shì)；26%的大學(xué)生回答好像沒有什么優(yōu)勢(shì)；20%的大學(xué)生回答自身僅具有一兩條優(yōu)勢(shì)，只有14%的大學(xué)生能夠回答出自身具有3條以上的優(yōu)勢(shì)。由于缺乏對(duì)自身定位和職業(yè)目標(biāo)的理解把握，很多大學(xué)生對(duì)于自己上大學(xué)期間該考什么職業(yè)資格證書和技能證書迷茫無助，隨波逐流，什么熱考什么，流行什么考什么，別人考我也去考，別人有我也要有，盲目跟風(fēng)，一哄而上，沒有針對(duì)性和前瞻性，考證一大堆卻說不出所以然，變成了考證機(jī)器人。因此，大學(xué)期間，每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該清晰的掌握以下五個(gè)概念：我自己到底是誰一自身定位？我將來想做什么一職業(yè)定位？我能夠做什么，能力技能？環(huán)境支持或允許我做什么，環(huán)境資源條件約束？自己最終的職業(yè)目標(biāo)是什么一職業(yè)理想？通過對(duì)自己的興趣、愛好、知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀、態(tài)度、意志等因素綜合分析和權(quán)衡取舍，并結(jié)合當(dāng)前的市場(chǎng)需求和環(huán)境資源條件約束，根據(jù)自己的職業(yè)定位，確定自身最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

大學(xué)生在校期間應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)。在校期間，大學(xué)生應(yīng)努力刻苦學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得再學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，為將來走向工作崗位做好知識(shí)和技能的儲(chǔ)備；把培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等隱性職業(yè)素養(yǎng)作為重點(diǎn)和關(guān)鍵來加以有意識(shí)的培養(yǎng)。在校期間，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立、吃苦耐勞、忠誠、具有敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、學(xué)會(huì)分享、懂得感恩、勇于承擔(dān)，強(qiáng)化思考力、執(zhí)行力、溝通力、抗壓抗挫力的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從危機(jī)中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，提升自我修養(yǎng)，以道馭術(shù)干事業(yè)。

2、高校培養(yǎng)

高校要把大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案之中，貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)全過程，并且把隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)做為重點(diǎn)；成立大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)拓展中心，開設(shè)相應(yīng)的課程，各個(gè)年級(jí)都應(yīng)該開設(shè)且有各自的側(cè)重點(diǎn)：重視人才市場(chǎng)和用人單位的調(diào)研，及時(shí)向大學(xué)生提供職業(yè)教育和實(shí)際的職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供系統(tǒng)科學(xué)的素質(zhì)能力評(píng)估工具；借鑒案例分析和小組討論的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，向大學(xué)生提供正確、新穎的學(xué)科信息。

3、社會(huì)資源培養(yǎng)

學(xué)校要與社會(huì)資源有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。校企可以通過訂單和定向聯(lián)合培養(yǎng)，提供大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；企業(yè)高管走進(jìn)高校課堂現(xiàn)身說法，直接提供實(shí)踐知識(shí)；企業(yè)的人力資源培訓(xùn)計(jì)劃前置到大學(xué)課堂上，通過引進(jìn)企業(yè)專業(yè)的培訓(xùn)講師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的入職培訓(xùn)及職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，確保大學(xué)生就業(yè)后能夠馬上上手，早點(diǎn)進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接。

總之，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，是高校目前不容回避也不能回避、刻不容緩的重要任務(wù)之一，也是解決大學(xué)生就業(yè)難的重要法寶之一。而這一任務(wù)的開展和完成，必須要通過大學(xué)生自身、高校及社會(huì)資源“三位一體”協(xié)同配合才能有效，從而達(dá)到“三方共贏”。