鄭明珠

眾所周知，課堂教學(xué)的好壞、效率的高低直接影響著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。也就是說，課堂教學(xué)有效性的提升是非常重要的。

一、初中英語課堂教學(xué)低效的原因

在新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型課堂的理念指導(dǎo)下，出現(xiàn)了各種各樣的師生、生生互動模式的使用，再加上花樣紛呈的多媒體課件的輔助教學(xué)，初中階段的英語課堂也開始變得豐富多彩，熱鬧非凡。但是在這種表面的熱鬧和繁華背后，實際上卻隱藏著一種讓人側(cè)目的危機。課堂越來越熱鬧了，可是課堂教學(xué)實際效果往往不盡如人意，甚至還有無效或者低效課堂存在。

初中英語課堂教學(xué)低效甚至無效的原因有很多，分析下來可以從教師和學(xué)生兩個角度來簡單論述。

1.教師方面

（1）只是為了做秀、走過場。很多教師費盡苦心地營造非常熱鬧的課堂氣氛，挖空心思設(shè)計出不一般的教學(xué)思路、運用吸引學(xué)生眼球的多媒體以及模式各異的師生、生生互動活動，其實這些往往都是為了上好公開課，迎合聽課教師的評課心理。而多媒體的運用和學(xué)生熱鬧的配合是否對實際的學(xué)生習(xí)得和發(fā)展效果起相應(yīng)的促進作用卻被很多教師忽略了。除此之外，課堂教學(xué)過程中所有活動設(shè)計均圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，過分淡化教學(xué)的內(nèi)容和預(yù)設(shè)的目標(biāo)也是初中英語課堂教學(xué)過程中要經(jīng)常出現(xiàn)的問題。

（2）對學(xué)生和課堂的控制欲望過強。為了讓課堂教學(xué)層層推進，按照自己教學(xué)的步驟進行，很多英語教師會非常注意控制教學(xué)課堂的節(jié)奏，有時候為了保證教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，甚至嚴(yán)格控制學(xué)生的各種互動活動嚴(yán)格控制。例如，設(shè)計好對話練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生操練一模一樣的對話；讓學(xué)生嚴(yán)格按照教師預(yù)期設(shè)想的答案或者模式去活動；固定的師生、生生對話互動；等等。

（3）課堂評價不及時或者不恰當(dāng)。在課堂實踐中，很多英語教師不僅評價觀念落伍、評價不及時、評價手段單一，而且會使用“一棍子打死”“一刀切”“敷衍了事”等諸多不恰當(dāng)?shù)脑u價方法。有時候在以獲取高分為目標(biāo)以及很強的“對”與“錯”觀念的指引下，教師過分強調(diào)對學(xué)生的甄別和選拔功能，忽視學(xué)生的個性差異和全面發(fā)展。

2.學(xué)生方面

（1）興趣和學(xué)習(xí)動機缺失。由于對英語基礎(chǔ)知識和詞匯掌握不牢固或者不扎實，有一部分學(xué)生對自身缺乏信心，在英語的課堂學(xué)習(xí)中會逐漸產(chǎn)生畏難和厭倦情緒，從而對英語喪失興趣和學(xué)習(xí)動力，不積極參與課堂，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言。

（2）成功體驗缺乏。心理學(xué)理論指出，孩子在學(xué)習(xí)活動中的成功和失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。當(dāng)學(xué)習(xí)成功時，可以使孩子產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣；而當(dāng)學(xué)習(xí)失敗時，可能會引起孩子灰心、煩躁、自卑等消極的情緒體驗，以致喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在教師控制主動權(quán)的英語課堂中，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和評價措施，以及學(xué)生自身的諸多因素都是學(xué)生缺乏成功體驗的根源所在。所以說，很多表面熱鬧的互動活動只能起到活躍氣氛的作用，因為其內(nèi)容太過容易或與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，給學(xué)生動腦思考所創(chuàng)造的余地很少，很難讓學(xué)生體會到掌握所學(xué)知識或技能的一種成就感。

二、促進課堂教學(xué)高效化的策略探討的實施意義和理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)中的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革大方向是正確的，并取得了實質(zhì)性的進展，但是對新課程理念的理解不夠透徹以及實施者缺乏必需的經(jīng)驗和能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

在適應(yīng)課程改革要求的同時，課堂教學(xué)的有效性的提高不僅改變機械化的或者過多預(yù)設(shè)封閉化的課堂模式，使學(xué)生的主動性和對知識的好奇心得到充分刺激，而且充分發(fā)揮教師在新型課堂中的促進者和合作者的作用，使課堂教學(xué)的效果脫離零效應(yīng)甚至是負(fù)效應(yīng)，從而能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進步和發(fā)展。

課堂教學(xué)追求高效化的想法很大程度上受到了上世紀(jì)九十年代初期隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的建構(gòu)主義教學(xué)理論的影響。建構(gòu)主義教學(xué)理論是一種“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，該理論認(rèn)為“人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的”，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識，強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。建構(gòu)主義教學(xué)理論還強調(diào)學(xué)生運用已有的自身的體驗，參與并解決問題，從而進一步獲得成功的體驗；建構(gòu)一種以師生互動、生生互動為核心，同時兼顧關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的一種新型的高效率的課堂教學(xué)模式。

三、促進初中英語課堂教學(xué)高效化的策略簡論

1.教學(xué)實施之前的準(zhǔn)備策略

構(gòu)建高效的初中英語課堂要求教師更新很多舊的想法和觀念。首先必須要拋棄控制課堂和學(xué)生的傳統(tǒng)想法，英語課堂只有堅持以學(xué)生發(fā)展為本才能具有很強的活力，才能充滿智慧，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的潛能和創(chuàng)造力。但是，與此同時，也不能排除教師在初中英語課堂中的引領(lǐng)作用。只有充分體現(xiàn)教師的激情和創(chuàng)造力的課堂才能發(fā)掘出具有激情和創(chuàng)造力的且具有主體意識的學(xué)生群體，才能在師生互動活動中發(fā)揮良好的引領(lǐng)作用，才能為學(xué)生的最終發(fā)展創(chuàng)造條件。

另外，在教學(xué)實施之前對教學(xué)目標(biāo)的擬定與運用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的準(zhǔn)確分析與確定也是需要教師花費時間和精力去處理的事情。只有這樣才能準(zhǔn)確定位和分析處理手頭的教材，從而更能科學(xué)地選擇教學(xué)方法，形成高效的英語教學(xué)策略。

2.教學(xué)實施中的策略

更新了舊的觀念后，更為重要的是在日常的英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)努力改變有過多預(yù)設(shè)和控制因素的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)那種讓學(xué)生主動地去參與且能獲得習(xí)得成就感的“探究式學(xué)習(xí)方式”。這種課堂教學(xué)行為的改變，能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與興趣和學(xué)習(xí)動機，形成以學(xué)生為中心的課堂模式。

實現(xiàn)高效的初中英語課堂還應(yīng)該注意對情境的創(chuàng)設(shè)。這種創(chuàng)設(shè)的情境可以是脫離現(xiàn)實生活的故事或者童話情境，也可以是源自現(xiàn)實生活的真實情境。情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)初中學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)一種心理學(xué)上所說的認(rèn)知的不平衡或者信息差。

在組織授課行為的時候，教師應(yīng)該在設(shè)計活動、問題和組織問答、討論的環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計和靈活的運用，有效指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的探究式發(fā)問和互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對探究式學(xué)習(xí)的熱情，使其獲得更多的成功體驗。例如，在上8A Unit6 The Taiwan earthquake一課時，學(xué)生馬上會想起汶川、玉樹、日本大地震，那么就有很多問題可問了。這時，教師除保護學(xué)生積極性外，還要幫助學(xué)生整理、分類。例如，“What to do during the earthquake”“How to save oneself and others after the earthquake”等，這些能通過認(rèn)真思考、結(jié)合近期地震資料或請教別人就能解決的問題，就自己完成，不要依賴教師；那些難度較大、科學(xué)性較強、自己解決不了的問題，如“How does the earthquake happen？”等，就在課堂上和同學(xué)們一起討論、研究解決。

3.教學(xué)反思的策略

反思教學(xué)的秘密，在于以“有效教學(xué)”的理念審視“教學(xué)事件”并以“教學(xué)設(shè)計”的方式去化解“教學(xué)事件”。在這里，有效教學(xué)的理念是反思教學(xué)的關(guān)鍵。教師接受和相信何種有效教學(xué)的理念，決定了教師的反思在多大程度上是有效的。教師閱讀有效教學(xué)的相關(guān)理念并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)信念是教師反思教學(xué)的基本前提。它不只是要求教師反思自己的教學(xué)，而且要求教師反思他人的成功經(jīng)驗以及教育歷史實踐中流傳下來的種種有效教學(xué)的理論。

也就是說，在實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)高效化的過程中，絕對不能忽略在實施英語教學(xué)實踐之后的教學(xué)反思。這不僅是英語課堂教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)論提倡的一個重點。因為在某種程度上來說，反思教學(xué)已經(jīng)被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的非常重要的因素。

但是經(jīng)過反思教學(xué)所獲得的新教學(xué)理念只有轉(zhuǎn)化為教師的新日常教學(xué)或新教學(xué)經(jīng)驗之后，新教學(xué)理念才能落實為教師的日常教學(xué)行為。若某種反思教學(xué)不能轉(zhuǎn)化為教師的新的日常教學(xué)經(jīng)驗，或者，反思教學(xué)沒有被教師原有的日常教學(xué)經(jīng)驗所認(rèn)可和接納，這種反思教學(xué)就是暫時的、無意義的、無效的。

綜上所述，作為初中英語教師，我們要在實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)同時，能夠注意對初中英語課堂建設(shè)的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，從而促進初中英語課堂教學(xué)的高效化發(fā)展，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠最終實現(xiàn)個人發(fā)展。