蘇春瑜

新課程改革雖然進(jìn)行了很多年，但在現(xiàn)在的初中音樂課堂上還會出現(xiàn)學(xué)生怕表現(xiàn)、懶得動，課堂氣氛不熱烈等問題。通過分析發(fā)現(xiàn)，其中的原因主要是在音樂課堂上學(xué)生與老師缺乏情感交流，由此導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有充分地感受、體驗、表現(xiàn)音樂的美。因此在音樂課堂上建設(shè)學(xué)生的積極情態(tài)顯得尤為重要。這里所說的積極情態(tài)是指在音樂學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度與價值觀。

一、愛心鼓勵營造和諧情感氛圍，建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極情態(tài)

高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”平等、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動的前提和保證。目前在教學(xué)活動中普遍存在的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動，這種交往又不同于一般的人際交往，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的、以人類的文明成果（課程）為中介的一種社會性相互作用。平時音樂老師由于與學(xué)生接觸的時間較少，所以普遍與學(xué)生缺乏交流、溝通，師生關(guān)系一般。

我曾教過這樣一個班級，這個班的整體音樂基礎(chǔ)不是很好。根據(jù)學(xué)校音樂校本課程要求每節(jié)課都要進(jìn)行10分鐘的陶笛教學(xué)。教學(xué)陶笛是我每次上課都頭疼的一件事。某天在音樂課上，我讓學(xué)生自己練習(xí)三分鐘吹奏，我想看看他們練習(xí)吹奏的情況，就走近學(xué)生一個一個地看看，當(dāng)靠近一位吹笛的男生時，我發(fā)現(xiàn)他的頭低得很下，一只手在笛身上按著孔，另一只手藏在袖管里，幾乎看不見，他吹笛的聲音很小。我心想：是不是害怕、膽小的緣故？于是我俯下身去，想幫助他糾正一下姿勢，可是，就在我將要輕輕拍到他那只藏在袖管里幾乎看不見手的胳膊時，我一下子震住了，“他的那只手是那樣小……”我明白了一切，突然間，我也覺得有點緊張，一時不知該說什么，但看到他還是在認(rèn)真地吹著，我突然覺得有種肅然起敬的感覺，于是我輕輕拍了拍他的肩，輕聲對他說：“你吹得很認(rèn)真，沒事的，把頭抬起一點！”他似乎也領(lǐng)會了什么，眼睛里充滿了渴望和感激，向我投來會心一笑，重新端正了一下姿勢，繼續(xù)吹著。

練習(xí)結(jié)束后，我想請個別學(xué)生演示一下，這時，教室里一片沉寂，沒有一個人舉手。我心里有點惱火！就在我準(zhǔn)備改變方式進(jìn)行齊奏時，我看到一個熟悉的眼神向我投來，那是渴望與期盼的眼神。我靈機一動，向全班同學(xué)說：“我知道，班里肯定有同學(xué)不想看著我們班‘全軍覆沒，對嗎？如果愿意，請這位同學(xué)吹響你的笛子吧！”果然，話音剛落，那熟悉的旋律，開始在教室里回蕩，音量雖不大，但卻連貫。我知道，那是勝利的笛聲，是自信的笛聲！笛音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲，我因勢利導(dǎo)，用充滿感激和鼓勵的聲音說：“謝謝××同學(xué)，你吹得真好！我們?yōu)槟泸湴?！”從此，這個班級的音樂課，我和學(xué)生之間又多了一分默契，多了一分歡笑。

有心理學(xué)家研究證明：當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定、激勵和贊賞時，他們就會產(chǎn)生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)過程也是師生情感交流的過程，教師既要對教學(xué)內(nèi)容情感投入，也要對教學(xué)對象投以熱愛之情，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。因此音樂老師要克服與學(xué)生接觸機會少、交往時間短的問題，要用愛心去努力創(chuàng)造一個平等、互愛、輕松、愉快的和諧氣氛。

二、挖掘教材豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極情態(tài)

音樂是情感的藝術(shù)，音樂課堂要激發(fā)學(xué)生的興趣和情感離不開豐富多彩的教材內(nèi)容。平時音樂老師常常感到教材的內(nèi)容不適合現(xiàn)在學(xué)生的審美口味，在課堂上花了九牛二虎之力也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這說明整合挖掘教材內(nèi)容很重要，因此教師要從現(xiàn)有的教材內(nèi)容入手，多挖掘教材，多尋求些教材內(nèi)容與學(xué)生實際需要的結(jié)合點，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，適當(dāng)?shù)馗潞脱a充教學(xué)內(nèi)容，把富有時代氣息、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活、符合學(xué)生“胃口”的內(nèi)容充實到課堂教學(xué)中來。另外教師還可通過一些高雅的藝術(shù)作品感染學(xué)生，使他們從高雅藝術(shù)中得到心靈的震撼，激發(fā)起崇高的感情和豐富的想象。

例如，我在教學(xué)蘇教版教材八下第一單元中歌曲《黃河船夫曲》時，首先考慮學(xué)生的興趣與愛好，從學(xué)生需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，了解學(xué)生喜歡什么風(fēng)格的歌曲，然后從學(xué)生喜愛的鋼琴協(xié)奏曲《黃河船夫曲》入手，層層展開，欣賞不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的《黃河船夫曲》，讓學(xué)生在不斷了解音樂相關(guān)文化的基礎(chǔ)上，既提高音樂欣賞水平，又進(jìn)一步擴大音樂視野，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的積極情態(tài)。

三、形成靈活開放與生成發(fā)展的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極情態(tài)

布盧姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了?！闭n堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，在教學(xué)過程中教師起著很重要的主導(dǎo)作用。然而課堂是動態(tài)存在、變動不居的，即使教師備課準(zhǔn)備充分，也難以設(shè)想到課堂中生成的意外情況和事件。正如同古希臘哲學(xué)家所講的“一個人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”一樣，一個教師也不能兩次踏進(jìn)同一個課堂。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的活動環(huán)境，把音樂教室變成學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂園。

還記得在2008年汶川地震后我上的那節(jié)課，當(dāng)時汶川大地震牽動了無數(shù)人的心，全國各地都組織開展了各種形式的悼念和捐助活動，國務(wù)院規(guī)定5月19日是全國哀悼日，學(xué)校也要求全體教職員工和學(xué)生在當(dāng)天下午14時28分默哀三分鐘。這時正是我的音樂課，教育使命感告訴我：教育應(yīng)該為生活所用，教育應(yīng)該和生活相聯(lián)系，哀悼日是一個很好的教育素材。所以，我決定，把這節(jié)音樂課改為“5·12”紀(jì)念課。

于是我上網(wǎng)搜集了很多生動感人的抗震救災(zāi)圖片，制作了多媒體課件，讓一幅幅鮮活的畫面、一個個感人的場景出現(xiàn)在課堂的多媒體大屏幕上，當(dāng)聽到《孩子，快抓緊媽媽的手》這首催人淚下的詩歌配樂朗誦時，學(xué)生們和我都深深地震撼了，心在抽泣著。此時學(xué)校防空警報驟然響起，學(xué)生們陸續(xù)站立起來，靜靜地、默默地哀思著。三分鐘哀悼后，我決定用音樂激勵學(xué)生，于是，我又播放了幾首抗震救災(zāi)的激勵類的公益歌曲，如《相信愛》《承諾》《人在青山在》等，隨著音樂聲不斷響起，學(xué)生們的眼里閃耀出了堅定的目光，于是我和學(xué)生們一起跟唱由王平久作詞、舒楠作曲的《生死不離》歌曲，學(xué)生們都表現(xiàn)出了極高的熱情，他們用心唱著：“無論你在哪里，我都要找到你，血脈能創(chuàng)造奇跡，你一絲希望是我全部的動力……”他們用歌聲感受著音樂，用歌聲感悟著生活。作為音樂教師，我也真切地感受到了音樂的魅力與美好。

生成靈活開放與生成發(fā)展的課堂需要教師的智慧，教師必須要根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種各樣信息的綜合把握，即時做出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧?。教師要充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，讓課堂煥發(fā)勃勃生機。相信這樣的課堂定能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極情態(tài)。

隨著音樂課程改革的不斷深化，越來越多的學(xué)生可以在音樂課堂上充滿積極情態(tài)地學(xué)習(xí)。相信通過音樂教師自己的努力和探索，學(xué)生也會不斷收獲滿足感與成就感。同行們，加油吧！讓我們不斷培養(yǎng)學(xué)生的積極情態(tài)，共同奏響音樂課堂的華美樂章！