周芬

經(jīng)過幾年來的教學(xué)改革，課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖已發(fā)生了根本性的變化，但與課改提出的要求和社會(huì)對(duì)教育的要求還有不小的距離。從目前的情況看，我們?nèi)孕枰攸c(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、要關(guān)注生本思想教育

1.促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

課堂教學(xué)要以“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為本”指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以教師在上課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)，必須做到心中有課。由于學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，已獲得了不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，不但要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生物教學(xué)的特殊規(guī)律組織教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、學(xué)習(xí)能力等，如學(xué)生想知道什么、對(duì)哪些知識(shí)感興趣、已知道什么還不知道什么等，以及教學(xué)中可能會(huì)遇到的困難和產(chǎn)生的問題。只有建立在對(duì)學(xué)生全面了解基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)，才是最有效、最有意義的教學(xué)。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。例如，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，可把合作學(xué)習(xí)放在突出的位置上，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過交流討論，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自主的看法，最終通過合作、交流、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.體現(xiàn)教學(xué)民主思想

教學(xué)的本義不僅僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)什么，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)。要達(dá)到這點(diǎn)，教師要善于積極創(chuàng)設(shè)和諧民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)提出不同意見，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生要鼓勵(lì)和表揚(yáng)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量通貨—ATP”時(shí)，按考綱要求學(xué)生應(yīng)掌握：為什么說ATP是細(xì)胞中的能量通貨；ATP的化學(xué)組成及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化的過程及反應(yīng)式；對(duì)細(xì)胞能量代謝的意義；ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化與生物體的吸能和放能有什么關(guān)系；ATP的形成途徑、ATP在能量代謝中的作用；理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義；ATP利用的實(shí)例等。這些知識(shí)是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。但我在教學(xué)過程中并沒有把這些問題直接提問給學(xué)生，而是采用引導(dǎo)式導(dǎo)學(xué)、討論式互學(xué)、論辯式研學(xué)、補(bǔ)充式善學(xué)等教學(xué)方法，即讓學(xué)生自學(xué)自悟，小結(jié)出他們認(rèn)為要重點(diǎn)掌握的知識(shí)并提出疑問，然后讓學(xué)生小組內(nèi)討論解決可以解決的問題，再讓學(xué)生在全班討論小組內(nèi)不能解決的問題，如果還有不能解決的問題，教師就適時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生集體解決，在此過程中，若學(xué)生遺漏掉要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，可由教師隨時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師還要不吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，特別是對(duì)性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，絕不能使用侮辱性的語言和帶有體罰性的行為，要把教師的關(guān)愛播撒到每個(gè)學(xué)生身上，因?yàn)?，尊重學(xué)生是現(xiàn)代教育思想和社會(huì)發(fā)展的需要。

3.喚起學(xué)生關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感

新課程要求“發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感”。責(zé)任感是無法直接“教”給學(xué)生的，而必須通過學(xué)生自身的多種實(shí)踐活動(dòng)，才能促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中充分感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，逐步喚起學(xué)生關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感，如知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀本身就是一種教學(xué)的價(jià)值取向，它們并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展中。在具體的教學(xué)過程中，如果不能有機(jī)結(jié)合，沒有過程的體驗(yàn)，知識(shí)與能力也只能停留在記憶層面，學(xué)生很難有對(duì)方法的感知，更難有對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的領(lǐng)悟，這樣的結(jié)果則是教育的失敗。例如，在“人的性別遺傳”的教學(xué)活動(dòng)中，教師如果能恰到好處地利用生男生女的原理講解社會(huì)上有些婦女因?yàn)樯伺涫茇?zé)難的愚昧做法，以及利用重男輕女和利用B超進(jìn)行胎檢等現(xiàn)象對(duì)社會(huì)造成的負(fù)面影響，給學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)教育，較好地滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，那么“三維”教學(xué)將會(huì)有機(jī)滲透、水到渠成，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往只講原理，未能升華，這很遺憾。

二、要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

1.要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)科是以生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理和方法為基礎(chǔ)的，這些事實(shí)、概念、原理和方法構(gòu)成了生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，它們是思考問題、理解問題的重要工具，也是分析問題、解決問題的基礎(chǔ)。由于一些教師對(duì)新課程和新教材理解不到位，在教學(xué)中為了強(qiáng)調(diào)所謂的能力培養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽視基本概念、基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。例如，在當(dāng)前的高中生物復(fù)習(xí)中就存在著一種偏向，強(qiáng)調(diào)了能力而忽視了基礎(chǔ)，甚至把課本丟在了一邊，搞題海戰(zhàn)術(shù)，去訓(xùn)練所謂的能力，這樣基礎(chǔ)就很難打牢，能力也得不到應(yīng)有的發(fā)展，高考也必然考不出理想的成績。以能力考查為主導(dǎo)，是高考的基本理念，也是高考永恒的主題。但能力離不開基礎(chǔ)知識(shí)，沒有基礎(chǔ)知識(shí)為載體，能力也就成了空中樓閣。因此，在高中生物復(fù)習(xí)過程中，要充分利用好考綱和課本，處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識(shí)，這是高考復(fù)習(xí)之本，也是落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑。為此，全日制義務(wù)教育生物課程目標(biāo)也對(duì)生物的整體基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)做了較為明確的要求，要求學(xué)生應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、遺傳和變異、生物和環(huán)境、生物進(jìn)化等，這為銜接好高中生物教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，也要防止以教知識(shí)為主，死教知識(shí)、死灌知識(shí)的情況出現(xiàn)。

2.準(zhǔn)確把握課標(biāo)和教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫生物教材、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。教材是生物課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，是教學(xué)活動(dòng)中最重要、最核心的課程資源。這就要求教師一方面要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰了解各學(xué)段的課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，知道不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的要求，另一方面要對(duì)教材有自己的鉆研、解讀和思考。如果教師一味地接受和照搬教材，那么充其量他只是扮演了教材的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”，教師沒有了自己的思考，就很難上出有新意和深意的課，久而久之，教學(xué)方法必然會(huì)僵化，學(xué)生必然會(huì)厭學(xué)。

教師既要解讀課標(biāo)，鉆研教材，又要高居教材，跳出教材，審視并超越教材。要靈活變通教材中與學(xué)生口味不相符或滯后于科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)把時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向和生活中鮮活的素材，整理、融合到自己的教學(xué)中，如生物學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容受季節(jié)、環(huán)境和科技發(fā)展等因素的限制，教學(xué)時(shí)就可根據(jù)課標(biāo)要求，適當(dāng)調(diào)整教材安排的順序、時(shí)間，對(duì)內(nèi)容適當(dāng)增刪，適當(dāng)調(diào)換和充實(shí)教材中的素材，只有這樣，才能把自己升華成教材的主人，才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

3.強(qiáng)化目標(biāo)的教學(xué)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，是教師通過教學(xué)活動(dòng)后要求學(xué)生達(dá)到的預(yù)期教學(xué)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)前，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、課程資源等，制定出合理、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)或?qū)虒W(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，在教學(xué)中，往往帶有片面性、隨意性和模糊性。

作為教師，我們必須明白，每節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在知識(shí)和技能領(lǐng)域中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)記憶與模仿、理解與熟練、應(yīng)用與創(chuàng)新三個(gè)層次；在過程與方法上，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則；在情感態(tài)度領(lǐng)域中，要反映出“興趣到欣賞再到熱愛”的逐步濃厚的心理規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)科學(xué)合理，它的合理性在目標(biāo)中體現(xiàn)為可以觀察、可以測(cè)量、可以達(dá)到的行為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的定位要正確，要符合教學(xué)的實(shí)際；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是全面的、多元的、多緯度的，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。恰到好處地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)有助于我們加深對(duì)“教什么、學(xué)什么、評(píng)價(jià)什么”的理解，更好地解決“教”與“學(xué)”要“達(dá)成什么”的問題，能切實(shí)提高生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

教育的真諦在于啟迪智慧，反思我們的教育問題。知識(shí)不等于智慧，教育要傳遞知識(shí)，但傳遞知識(shí)不是教育的全部。作為教師，只有在實(shí)施過程中關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)和情感目標(biāo)，才能拓展學(xué)生的知識(shí)面，放飛學(xué)生的思維。