楊志敏

在作文教學中，我們常常會遇到這樣的情況，即作文教學格式化，一件事可以從低年級寫到高年級，雖可以循序漸進地引導學生逐步提高寫作技能，但容易寫而無物、讀之無味。漸漸地，學生怕寫作文，教師怕教作文。但作文教學是語文教學的一個重要內(nèi)容，也是學生學以致用的重要體現(xiàn)。如何激發(fā)學生的寫作興趣，讓其寫出有意思的作文來，成為眾多語文教師思考的重要問題。

一個偶然的機會，我產(chǎn)生了探索實踐“每周隨筆”的想法。一次值周結束后，我要寫總結，一如往常，細細羅列本周學校發(fā)生的事情和值周過程中發(fā)現(xiàn)的各班學生的先進事跡及出現(xiàn)的問題。不一會兒，我就密密麻麻地寫了兩張A4紙，腦海中像放電影一樣，不斷出現(xiàn)本周的所見所聞，且記憶清晰。在快寫完時，我頓時想到日常學生寫作文時，經(jīng)常抱怨沒東西可寫，心想：如果每天能讓孩子細心觀察生活，學會想象，并及時記錄下來，一定會對作文寫作有很大的幫助。

于是，我開始慢慢探索，希望以此可以幫助學生提升作文水平。而“每周隨筆”，可以讓學生從生活中所經(jīng)歷、所感悟、所想象的事情著手，逐漸放大，以日常較為隨意的作文形式，以讀生活、說生活的選、寫、評的交流過程，實現(xiàn)有東西可寫、有機會練寫、人人能交流評寫，從而提升作文寫作的水平。

一、發(fā)現(xiàn)生活，積淀素材

1.生活發(fā)現(xiàn)課

為了幫助學生學會觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、記錄生活，我設計了一堂生活發(fā)現(xiàn)課。在課堂上，重要的主題是：“回憶這一周，給你留下深刻印象的是什么事？”學生的發(fā)言趨于程式化：周一舉行升旗儀式，周四學校開展了“雞蛋撞地球”活動……皆是圍繞值周總結來說，沒有什么新意，也沒有講講自己生活中的小事。于是，我繼續(xù)引導：“難道這堂課沒有一些與眾不同的地方嗎？”學生思考后回答：“今天沒有上課文內(nèi)容?！薄敖裉煳覀冊诨貞浺恢苤械氖隆！薄皠偛臱X同學在開小差?！?/p>

基于此，我逐漸引導學生發(fā)現(xiàn)生活中每天發(fā)生的一些小事，從中捕捉寫作素材?！艾F(xiàn)在，我們再來想一想，本周還有什么事給你留下了較深的印象……”這時，課堂氣氛逐漸活躍起來，學生的思維開始發(fā)生轉變?！白蛱熘形绯燥垥r，我班排隊紀律不好，被宋老師批評了。”“周一的科學課上，我們做的實驗十分有趣?！?/p>

一堂生活發(fā)現(xiàn)課，就這樣順利地生成了，學生的思維也逐步跟上節(jié)奏，撰寫“每周隨筆”的第一目標已經(jīng)實現(xiàn)。接著，我順水推舟，開始針對學生的生活發(fā)現(xiàn)，引導他們將事情細節(jié)敘說清楚，并以片段或文章的形式記錄下來。

于是，每周隨筆的作文上交后，我發(fā)現(xiàn)內(nèi)容五花八門，如《升旗》《午餐》《搞笑的音樂課》《有趣的實驗》……學生的作文寫作內(nèi)容開始出現(xiàn)變化，逐漸有了新意……

2.角度發(fā)現(xiàn)課

為了幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)生活，更細致地發(fā)現(xiàn)細節(jié)，更加有的放矢，一堂角度發(fā)現(xiàn)課應運而生。

教師可以針對同一話題的不同角度找素材。例如，人人都說1+1=2，主要是根據(jù)數(shù)學理論來說，但在生活經(jīng)驗中，答案并不恒定。1只鞋加1只鞋等于1雙鞋；生活中的花是白色的，但物理學中的白色是由七種顏色的光混合而成……同樣，在作文寫作時，如果對一個話題、一件事情，可以從不同角度進行觀察、思考、討論，就會發(fā)現(xiàn)可以多角度地進行寫作。面對“假如我是……”的話題，學生可以從不同方面思考：你可以選擇什么？這樣的選擇要表達什么樣的主題……多角度的要求，可以讓學生在思維逐步放開后，多角度地進行立意與寫作。有的學生以“假如我是一朵云”為題，寫出了像云一樣在天空遨游，欣賞世界各地風光的快樂和愜意；有的學生以“假如我是一朵云”為題，寫出了自己給勤勞辛苦的農(nóng)民帶去陰涼和雨水的美好……

教師還可以就同一事情的不同角度尋找素材。當時正值學校運動會結束，如何寫一篇有關本屆運動會的作文？回想以往，學生會將這一天的事情有序地記錄下來，但缺少深層次情感方面的內(nèi)容。于是，我開始引導學生從小處著手討論，如：“精彩的100米決賽”寫出了賽場的精彩、觀眾的激動，與“100米中的意外”寫的決賽中跑在最后的那位學生背后的故事，形成鮮明的對比；“精彩的運動會”寫出了運動員奮勇拼搏、觀眾熱情快樂的情緒，與“糟糕的一天”寫的在觀看精彩比賽的同時，忘記寫作業(yè)的苦惱……

換個角度看問題，或許我們就會獲得意想不到的成功。我們在觀察生活中發(fā)生的事情時，也可以有不同的角度，寫作也會有另一種思路。

3.定期素材課

生活每天都在變化，但在學生的眼中似乎有些相似。因此，要定期給生活素材加點“料”，讓它更有“料”，每月至少一次的定期素材課就出現(xiàn)了。

定期素材課，主要由游戲活動、參觀活動、場景模擬等形式組成。游戲活動，主要以體育小游戲為主，組織學生開展丟手絹、找朋友、放風箏等活動，讓他們在活動中激發(fā)樂趣，積累愉悅的素材內(nèi)容；參觀活動，主要是組織學生對學校食堂、優(yōu)秀班級、社區(qū)等進行走訪，積累知識和素材；情境模擬，主要是開展班級小品表演、實驗等活動，在真實情境中感受生活小故事，增加情趣心理，引導學生從多角度看事情；生活整理，主要是交流近期看到的、聽到的各種事情，拓展學生的知識面，積累耳聞目染的素材。

二、多元評價，激勵前行

“每周隨筆”有了好的素材，再開展一些師生間、生生間的寫作交流，在作文寫作課時給予一定的寫作指導，寫出一批好的隨筆作文不是難事。但“每周隨筆”練習，肯定會增加學生的課業(yè)負擔，如何激發(fā)他們堅持寫“每周隨筆”的積極性，十分重要。

1.多元參與

對一篇學生作文，進行多元參與式評改和評價是必不可少的。讓學生、教師和家長共同參與作文的評改活動，可以大大調(diào)動學生的積極性。

學生親自參與作文修改，并寫出自我評價，可讓其他人在進行作文評價時了解作者的想法，不至于誤評；學生互相參與，以尋找優(yōu)點、修改不足為主，并附帶評語，同時評選出“優(yōu)秀評論小專家”，也可激發(fā)學生修改評論的積極性；家長參與，進行語言鼓勵；教師參與，品味精彩，總結評語。

2.多元評價

在激發(fā)多方參與的同時，多元式評價方式可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的積極性。

（1）評語評價

對于剛寫出來的文章，利用多方參與的優(yōu)勢，采取跟帖式的評語進行評價，不但能讓文章評語內(nèi)容更加多元，而且會讓作者在了解他人對自己文章意見和建議的同時，更好地修改文章。

（2）共讀交流式評價

已經(jīng)修改過的文章，以小組或班級的形式，對學生作文進行交流評價，凸顯文章的精彩之處，改進文章的不足，讓修改意見和建議發(fā)揮更大的影響。這不但能激發(fā)共讀文章作者的自豪感，調(diào)動寫作的積極性，還能讓學生學會一定的寫作方法。

（3）展評式評價

對于優(yōu)秀文章或片段，要進行展評式評價，大大激發(fā)學生的興趣。語文課前5分鐘優(yōu)秀文章片段展讀、教室內(nèi)的班級風景線展示墻、教室外班級展示臺展示墻、每學期兩冊的班級作文集、學校網(wǎng)站微信平臺展示、積極為學生創(chuàng)辦的媒體雜志投稿發(fā)表等，即為主要展示陣地?？梢詮恼故緦W生作文片段開始，讓每個學生都有展示的機會，激發(fā)他們的興趣，讓“每周隨筆”得以堅持。

小學語文“每周隨筆”的探索和實踐，主要是通過素材的引導讓學生有內(nèi)容可寫，以多元方式評價讓他們保持寫作的興趣，提升寫作能力，取得一定的效果?！懊恐茈S筆”在我的班級已經(jīng)探索與實踐了一個多學年，師生付出很多，但看到學生從努力克制自己認真參與，到逐漸養(yǎng)成撰寫的習慣，思路漸漸拓寬，水平逐步提升，小組、班級學習氛圍逐漸改善，我們苦在其中，更樂在其中。當然，在總結反思中，我們將持之以恒，逐漸完善規(guī)則制度，加強評改方式，更好地指導學生選擇有效的素材和寫作方法。