李毅+田建湘+孫煥良

摘要： 在經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)、教育改革新發(fā)展與成人學(xué)習(xí)新需求的大背景下，“倒逼”成人高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成為一種必然趨勢。為此，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的成人高等教育經(jīng)過多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，創(chuàng)造性地建立起了以“分類、分層、分段”為核心的“三分法”成人高等教育人才培養(yǎng)體系，提出“三需并舉”的教學(xué)原則、“三分多維”的教學(xué)設(shè)計(jì)、“三成合一”的人才培養(yǎng)定位、“三層融合”的培養(yǎng)計(jì)劃、“三化同步”的教學(xué)手段、“三師轉(zhuǎn)型”的教學(xué)依托、“三考綜合”的教學(xué)評價(jià)，致力為成人學(xué)習(xí)者打造一條“成人—成才—成功”的發(fā)展路徑，推動(dòng)基于“需求導(dǎo)向”的成人高等教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：三分法；成人高等教育；人才培養(yǎng)；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)；新思維

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1672-0717（2017）02-0017-05

自成人高等教育成為我國高等教育體系中必不可少的重要組成部分以來，她擔(dān)負(fù)著與普通高等教育相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷教育任務(wù)和相近的人才培養(yǎng)使命，而成人高等教育中“成人”這一核心特征卻常常被忽略，這已成為束縛信息時(shí)代、快節(jié)奏生活下成人補(bǔ)充新知識(shí)、提升新技能、拓展新視野的一大障礙[1]。如：不同學(xué)習(xí)主體在同一個(gè)時(shí)間段完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，差異性矛盾、工學(xué)矛盾、學(xué)需矛盾突出[2]，導(dǎo)致學(xué)生“集體性缺課”、“痛苦性學(xué)習(xí)”現(xiàn)象普遍。而缺乏差異的一致性專業(yè)學(xué)習(xí)，脫離工作實(shí)際的統(tǒng)一性學(xué)習(xí)安排，以及不能滿足工作需要的程序性教學(xué)實(shí)踐，使成人高等教育失去本來應(yīng)有的價(jià)值和意義。如何在新的歷史條件下發(fā)揮成人高等教育的作用，實(shí)現(xiàn)“需—職—學(xué)”互促共進(jìn)，推動(dòng)成人高等教育創(chuàng)新發(fā)展[3]，已成為黨和政府以及教育與學(xué)術(shù)界共同關(guān)心的議題。

面對社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的雙重壓力，提高學(xué)歷已不再是成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，他們追求的是，培養(yǎng)良好社會(huì)修養(yǎng)、開拓眼界視野、掌握基本理論知識(shí)，而這正是成人高等教育所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本職能。引導(dǎo)成人實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、追求自我完善、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)是新時(shí)代成人高等教育應(yīng)該樹立的終極目標(biāo)。當(dāng)前，成人高等教育人才培養(yǎng)中“同質(zhì)性、普教化、全程設(shè)計(jì)”模式，既無法滿足成人多樣化的學(xué)習(xí)要求，也無法為社會(huì)培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，更不可能凸顯成人高等教育這一教育形式應(yīng)有的價(jià)值[4]。那么，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，如何實(shí)現(xiàn)國家教育改革中“大力發(fā)展成人教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的總目標(biāo)，成為各高校面對的重要課題[5]。為此，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)尊重成人學(xué)習(xí)者的主體地位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“自我愉悅、自我滿足、自我發(fā)展”，致力為成人學(xué)習(xí)者打造一條“成人—成才—成功”的發(fā)展路徑，推動(dòng)基于“需求導(dǎo)向”的成人高等教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

一、成人高等教育人才培養(yǎng)的變革訴求

（一）新的教育發(fā)展戰(zhàn)略推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)

2009年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》首次將成人繼續(xù)教育上升為國家戰(zhàn)略，要求到2020年形成“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足成人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。2012年，教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見（征求意見稿）》指出：實(shí)施本、專科繼續(xù)教育質(zhì)量提升計(jì)劃，探索多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，探索課程證書、結(jié)業(yè)證書、畢業(yè)證書等多證書銜接的管理運(yùn)行框架[6]。2013年，黨的十八屆三中全會(huì)《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決議》要求：推進(jìn)繼續(xù)教育改革，促進(jìn)教育公平，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。2016年，教育部職業(yè)教育與成人教育司計(jì)劃推進(jìn)成人學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換，啟動(dòng)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換試點(diǎn)。近五年來，成人高等教育改革在國家教育發(fā)展戰(zhàn)略布局中，都是體制、機(jī)制方面的根本變革，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下[7]，多樣性選擇、融合式發(fā)展與人才培養(yǎng)創(chuàng)新將是改革的重點(diǎn)所在，因此人才培養(yǎng)模式重構(gòu)是成人高等教育變革的重要抓手[8]。

（二）新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展常態(tài)推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重設(shè)

2014年11月9日，習(xí)近平主席在亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)上系統(tǒng)闡述了“新常態(tài)”，習(xí)主席認(rèn)為“新常態(tài)將給中國帶來新的發(fā)展機(jī)遇、推動(dòng)勞動(dòng)者素質(zhì)優(yōu)化、醞釀新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革”。2014年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上，習(xí)主席指出“認(rèn)識(shí)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大邏輯”。成人高等教育作為現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分，正面臨“新常態(tài)”下的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：轉(zhuǎn)型以適應(yīng)發(fā)展的新要求，發(fā)揮其作為終身教育前沿陣地的作用?！靶鲁B(tài)”意味著“經(jīng)濟(jì)由高速轉(zhuǎn)入中高速增長，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，發(fā)展從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”。這也說明經(jīng)濟(jì)新常態(tài)孕育新專業(yè)、需要新人才、呼喚新技術(shù)，而要做到這些，教育是基礎(chǔ)。因此，成人高等教育要主動(dòng)對接國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科技創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確定位，捕捉國家對人才培養(yǎng)的新要求?！盀樯鐣?huì)培養(yǎng)需要的人”是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下成人高等教育人才培養(yǎng)的核心命題。

（三）新的成人學(xué)習(xí)需求推動(dòng)人才培養(yǎng)過程的重建

在知識(shí)迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，各種新資訊、新技術(shù)層出不窮，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期縮短，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間因人而異，各不相同。但成人學(xué)習(xí)者又都渴望不斷充實(shí)自我、提高自我，跟上時(shí)代的步伐，滿足工作、生活需求并獲得廣泛認(rèn)同。因此，成人學(xué)習(xí)者的主體地位日益凸顯，學(xué)習(xí)需求也發(fā)生著根本改變，已由傳統(tǒng)成人高等教育中“高校讓我學(xué)什么”向當(dāng)前“我需要學(xué)習(xí)什么”轉(zhuǎn)變，成人學(xué)習(xí)者越來越希望能夠根據(jù)自己實(shí)際需要來確立個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可選擇獲取本專學(xué)歷文憑為學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以掌握某一門課程知識(shí)或技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)；此外，他們還希望能夠結(jié)合自己的工作和生活實(shí)際，自我擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，自主決定個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程；還期待以自己認(rèn)為合適的方式評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，而非高校統(tǒng)一的考試形式，最終實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定者、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者、學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)結(jié)果的評估者。因此，成人學(xué)習(xí)者的這種自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)需求要求成人高等教育重建新的人才培養(yǎng)過程體系。

二、成人高等教育“三分法”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）“三分法”人才培養(yǎng)的概述

“三分法”人才培養(yǎng)體系圍繞成人高等教育“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“誰來培養(yǎng)人”等一系列核心問題，融入全人教育理念，是一種以“三需并舉”為教學(xué)原則，以“三分多維”為教學(xué)設(shè)計(jì)，以“三成合一”為教學(xué)目標(biāo)，以“三層設(shè)計(jì)”為培養(yǎng)計(jì)劃，以“三化同步”為教學(xué)手段，以“三師轉(zhuǎn)型”為教學(xué)依托，以“三考綜合”為教學(xué)評價(jià)的成人職業(yè)化、應(yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

（二）融入全人教育理念

全人教育是根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的性格、意愿、需求、經(jīng)驗(yàn)、能力等主觀因素，并加以配合之進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的求知欲，提高學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。全人教育理念旨在通過成人學(xué)習(xí)者自我選擇分類、高校成人教學(xué)單位教學(xué)實(shí)踐主動(dòng)分層、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與教學(xué)單位教學(xué)按需分段，實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者成人、成才與成功的目標(biāo)。

（三）“三分法”人才培養(yǎng)的價(jià)值

“三分法”人才培養(yǎng)體系價(jià)值在于立足全人教育理念，以人為本、尊重成人學(xué)習(xí)者的主體地位，因需設(shè)教、因材施教、因時(shí)制宜，以學(xué)習(xí)者自主選擇分類、自主設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)分層、自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間分段，達(dá)到學(xué)需銜接、工學(xué)銜接，堅(jiān)持人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、課程體系的模塊化、學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)化，注重理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重、多種育人方式融通，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者成人、成才與成功的目標(biāo)。因此，該人才培養(yǎng)體系的特有氣質(zhì)在于將基于對象的“分”與基于類型的“合”有機(jī)融合；致力于滿足成人學(xué)習(xí)者需要的“分式”人才培養(yǎng)體系是教育的真諦，任何教育都必須立足于滿足人的發(fā)展需要，為人而教育，特別是成人高等教育，更應(yīng)關(guān)注人的教育需求差異性、體現(xiàn)大學(xué)的博愛與包容；致力于教育類型融合的“合式”人才培養(yǎng)體系同樣體現(xiàn)教育真諦，任何一種教育方式都應(yīng)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足人的多樣性需求，對于成人高等教育，更應(yīng)發(fā)揮各類教育的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)各類學(xué)習(xí)成果的互通互認(rèn)，體現(xiàn)高校關(guān)注現(xiàn)實(shí)、服務(wù)社會(huì)的大學(xué)精神。具體而言，“三分法”人才培養(yǎng)體系主要實(shí)現(xiàn)了以下三個(gè)方面的融合。

1.價(jià)值取向上實(shí)現(xiàn)了個(gè)人發(fā)展、高校變革與社會(huì)需要的有機(jī)融合。“三分法”人才培養(yǎng)體系是在深化教育體制機(jī)制改革的時(shí)代背景下，根據(jù)社會(huì)發(fā)展客觀需要及社會(huì)對專業(yè)人才的需求趨勢而確立的。這一培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值、教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。它不但體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)選擇權(quán)的尊重，也體現(xiàn)了對高校辦學(xué)主動(dòng)權(quán)的尊重，還保障了人才培養(yǎng)能夠緊密對接社會(huì)崗位需要，實(shí)現(xiàn)了人才的社會(huì)價(jià)值。同樣，該培養(yǎng)模式在立足社會(huì)需求導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)習(xí)者的成人、成才和成功，盡量避免傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育的單一性育人弊端，大量提供學(xué)業(yè)、職業(yè)與創(chuàng)業(yè)相配套的模塊化課程，讓課程從針對知識(shí)拓展到能力提升再向素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展，確保學(xué)習(xí)者既可滿足當(dāng)前生存的需要又能適應(yīng)今后發(fā)展提升的需要。同時(shí)，該人才培養(yǎng)模式也為高校自身的發(fā)展提供了一個(gè)新的支撐點(diǎn)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)了成人性、職業(yè)性與高等教育性的整合。成人性是該培養(yǎng)模式的基本屬性。成人的身心發(fā)展水平、工作角色、生活閱歷及學(xué)習(xí)目的等因素決定著成人學(xué)習(xí)者重實(shí)用輕理論、重動(dòng)手輕講授、重自主輕集中等熱衷于獨(dú)立安排與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)?！叭址ā比瞬排囵B(yǎng)體系徹底破除了以“高校+學(xué)科”為中心的普教化教育模式，探索出一套以“成人學(xué)習(xí)者+課程”為中心、特色鮮明的成教化人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)習(xí)選擇權(quán)回歸成人學(xué)習(xí)者。職業(yè)性是該培養(yǎng)模式的特色，既體現(xiàn)在課程設(shè)置上的職業(yè)性導(dǎo)向，又體現(xiàn)在職業(yè)技能需求上的層次性。這是對傳統(tǒng)“一刀切”教育模式的糾正和創(chuàng)新，它將成人教育的職業(yè)性發(fā)揮得淋漓盡致。高等教育性是該培養(yǎng)模式的根本屬性，表明它固守著高等教育的根本，并沒有突破現(xiàn)有成人高等教育的范疇，通過分層、分段的培養(yǎng)并考核合格后依然由高校頒發(fā)國家承認(rèn)的專（本）科學(xué)歷證書。

3.培養(yǎng)路徑上實(shí)現(xiàn)了“成人學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育”的有機(jī)融合。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了縱向一致和橫向協(xié)同，即學(xué)歷與非學(xué)歷教育本身既要考慮目標(biāo)設(shè)置的層次性、銜接性，又要考慮學(xué)歷與非學(xué)歷教育之間的目標(biāo)設(shè)置的統(tǒng)一性，避免各成體系、各設(shè)藩籬；教學(xué)內(nèi)容安排上互為補(bǔ)充，建立完善的教學(xué)計(jì)劃與課程體系；教學(xué)方式上相互借鑒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專題化、講座化、網(wǎng)絡(luò)化；教學(xué)成果上相互轉(zhuǎn)化，打破專業(yè)與學(xué)習(xí)類型限制，通過標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化、學(xué)分化的設(shè)置，解決不同教育形式成果互認(rèn)融通問題，并針對不同類型學(xué)習(xí)者、不同層次的學(xué)習(xí)形式和不同階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，采取靈活多樣的方式組合提供菜單式融通型教育服務(wù)。

三、成人高等教育“三分法”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)路徑

（一）“三需并舉”的教學(xué)原則

“三需并舉”是指社會(huì)、高校與成人學(xué)習(xí)者的需要一并滿足。長期以來，成人高等教育往往只重視學(xué)歷教育本身，而不太關(guān)注專業(yè)知識(shí)拓展和職業(yè)綜合技能的提升。通俗地講，學(xué)歷教育更多地局限在基于文憑的教育，成人高等教育的職業(yè)性、高層次性處于被忽視或丟棄的狀態(tài)。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致成人高等教育越來越難以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級與結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，越來越難以滿足新形勢下學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需要，也難以滿足深化教育改革與高校創(chuàng)新發(fā)展的需要。為此，我們進(jìn)行成人高等教育模式的探索，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念和思路，制定并實(shí)施了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)成人高等教育“三分融合”改革實(shí)施方案（試行）》文件，明確提出“社會(huì)需求導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者自主選擇、高校主動(dòng)創(chuàng)新”的教學(xué)原則，積極改變以往“學(xué)歷教育”中存在的問題，強(qiáng)調(diào)高校教學(xué)的發(fā)展路徑需與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合、與新時(shí)期高校轉(zhuǎn)型發(fā)展相結(jié)合、與成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，力求實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)型人才培養(yǎng)向?qū)I(yè)技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

（二）“三分多維”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“三分多維”是學(xué)習(xí)主體維分類、教學(xué)實(shí)踐維分層、學(xué)習(xí)時(shí)間維分段的簡稱。具體而言，學(xué)習(xí)主體維分類是根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)（學(xué)歷需求）、職業(yè)（技能需求）、事業(yè)（素質(zhì)需求）等不同需求類型，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)路徑；學(xué)習(xí)者主體維分類是在尊重學(xué)習(xí)者巨大差異的前提下，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)實(shí)踐維分層是高校根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)層次，既可以是學(xué)歷方面的?？?、本科、研究生的分層，也可以是技能方面的初級、中級、高級的分層等；學(xué)習(xí)時(shí)間維分段是指高校可以根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特征，打破傳統(tǒng)意義上學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周、學(xué)時(shí)的劃分，而將學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為完全沒有時(shí)間局限的預(yù)備階段、基礎(chǔ)階段、鞏固階段、進(jìn)階階段、提升階段、跨越階段等，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本身。

（三）“三成合一”的人才培養(yǎng)定位

“三成合一”是指成人高等教育旨在實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者成人、成才與成功人生目標(biāo)，旨在為全體成人提供知識(shí)獲取、技能提升、素質(zhì)發(fā)展的一站式教育服務(wù)：立足成人，關(guān)注成人一生的教育需求，為其提供開放的階段式、延續(xù)性知識(shí)補(bǔ)充、學(xué)歷提升的學(xué)業(yè)教育；突出成才，針對社會(huì)需求的變化，為全體成人提供模塊化、菜單式、職業(yè)性的專業(yè)技術(shù)更新、職業(yè)技能提升的職業(yè)教育；助力成功，促進(jìn)人的素質(zhì)全面發(fā)展，為全體成人提供體驗(yàn)式、特色化更新觀念、創(chuàng)世立業(yè)的事業(yè)教育。其中，成人是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)社會(huì)合格公民的保障；成才是導(dǎo)向，引領(lǐng)成人學(xué)習(xí)者不斷提升，為開啟成功生活奠定基礎(chǔ)；成功是最終目標(biāo)，帶動(dòng)成人、成才往更高的層次和質(zhì)量發(fā)展?！叭珊弦弧睂⒊扇?、成才與成功融合到學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。

（四）“三層融合”的培養(yǎng)計(jì)劃

“三層設(shè)計(jì)”是指按照“高校主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)機(jī)制，三個(gè)主體共同參與設(shè)計(jì)開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。具體來講，“三分法”的教學(xué)計(jì)劃由既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的素質(zhì)課程、專業(yè)課程、技能課程等三大模塊組成，呈素質(zhì)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育三層遞進(jìn)的態(tài)勢。其中，第一層面素質(zhì)教育所教授的內(nèi)容并不局限于具體專業(yè)，而是為成人終身學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，該層面由文化通識(shí)課、公共課組成素質(zhì)教育模塊；第二層面專業(yè)教育所教授內(nèi)容針對某一具體專業(yè)，著眼于專業(yè)基本知識(shí)、基本能力的強(qiáng)化，該層面由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等組成專業(yè)教育模塊；第三層面職業(yè)教育的培訓(xùn)內(nèi)容為某一職業(yè)中的具體崗位所要求的從業(yè)素質(zhì)，以就業(yè)導(dǎo)向和工學(xué)結(jié)合為特征，以工作過程為課程內(nèi)容，以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，突出崗位能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，該層面包括專業(yè)實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)、職業(yè)技能資格證書獲取等。

（五）“三化同步”的教學(xué)手段

“三化同步”是指成人高等教育需要按照“標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)分化、網(wǎng)絡(luò)化”的手段推進(jìn)教學(xué)。具體來講，標(biāo)準(zhǔn)化就是需要建立成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)管理過程、課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化體系，避免當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量要求不明、教學(xué)管理松散、課程開發(fā)隨意等現(xiàn)實(shí)問題；學(xué)分化就是要根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容將各門課程、實(shí)用技能和資格證書等確定為具體的學(xué)分?jǐn)?shù)，以便于成人學(xué)習(xí)者將職業(yè)更好地與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，為成人學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)歷與非學(xué)歷教育的融通；網(wǎng)絡(luò)化是面對信息時(shí)代特征，針對成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與高校教育服務(wù)間存在的時(shí)空矛盾，開發(fā)MOOCs、微課，從而提高高校的教育服務(wù)水平和成人學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。其中，標(biāo)準(zhǔn)化是前提，是成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠達(dá)到規(guī)定要求的保證；學(xué)分化是基礎(chǔ)，是標(biāo)準(zhǔn)化要求的對象，是開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必備條件，三者相輔相成、相得益彰。

（六）“三師轉(zhuǎn)型”的教學(xué)依托

“三師轉(zhuǎn)型”是指推進(jìn)成人高等教育教師隊(duì)伍向既具有學(xué)歷教育能力，又有非學(xué)歷培訓(xùn)能力，還有專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力的“三師型”教師轉(zhuǎn)型；引導(dǎo)成人高等教育教師面向市場、面向成人學(xué)習(xí)者，走進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、走進(jìn)生產(chǎn)第一線，根據(jù)自己專業(yè)開發(fā)模塊化、培訓(xùn)式的課程資源，提高教師學(xué)歷教育、培訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力，實(shí)現(xiàn)教師由單純教學(xué)角色向知識(shí)傳授與成長服務(wù)轉(zhuǎn)型。另外，要通過多種渠道培育、組建校內(nèi)外專兼相結(jié)合的教師隊(duì)伍，特別注重吸納一大批既具有較高文化水平，又具專業(yè)技術(shù)資格的行業(yè)專家擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，使成人學(xué)習(xí)者成為有學(xué)歷、懂知識(shí)、強(qiáng)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（七）“三考綜合”的教學(xué)評價(jià)

“三考綜合”是指綜合運(yùn)用“考試、考證、考核”的方法，評價(jià)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。成人學(xué)習(xí)者往往是學(xué)校學(xué)生、單位員工和社會(huì)公民三種身份的統(tǒng)一體。因此，學(xué)校需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案對成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考試，以確定成人學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)情況；社會(huì)根據(jù)各行業(yè)實(shí)際對社會(huì)公民從事某一職業(yè)所要具有的職業(yè)資格有一個(gè)統(tǒng)一的要求，成人學(xué)習(xí)者只有通過各專業(yè)所設(shè)定的職業(yè)資格等級方能畢業(yè)；實(shí)踐課程考核由教學(xué)合作單位對成人學(xué)習(xí)者的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況或其在單位崗位業(yè)務(wù)考評情況確定。成人學(xué)習(xí)者只有高?？荚?、社會(huì)行業(yè)考證、（實(shí)踐）單位考核均為合格方能畢業(yè)。

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