沈娟

【摘 要】

教師在教學(xué)科普文時(shí)，往往存在著語(yǔ)文味與科學(xué)味的剝離，單一性和復(fù)雜化的離散等問(wèn)題。普實(shí)和普適是一種教學(xué)理念，科普文的教學(xué)應(yīng)該摒棄浮華與文飾，在向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教學(xué)方式和教學(xué)策略應(yīng)該回歸普實(shí)與普適。因此，普及、普實(shí)、普適，這就是教學(xué)科普文的三個(gè)維度，能同時(shí)達(dá)到這三個(gè)維度，也就實(shí)現(xiàn)了科普文教學(xué)的工具性、人文性、科學(xué)性的三重境界。

【關(guān)鍵詞】

普及 普實(shí) 普適 科普文教學(xué) 維度建構(gòu)

科普說(shuō)明文形式簡(jiǎn)短，集知識(shí)性、科學(xué)性為一體，教學(xué)這一類(lèi)的文章時(shí)，老師主要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本所承載的科學(xué)知識(shí)。傳授科學(xué)知識(shí)似乎成了主要的教學(xué)目標(biāo)，而承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式以及知識(shí)所折射出來(lái)的人文情懷則成了附庸之物，其實(shí)，只定位于學(xué)習(xí)文本所承載的科學(xué)文化知識(shí)這種簡(jiǎn)單化的文本解讀顯然是不夠的，而是應(yīng)該從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度和廣度來(lái)確立。

科普文究竟應(yīng)該怎樣教？筆者認(rèn)為，關(guān)注科學(xué)知識(shí)的普及性，教學(xué)方法的普實(shí)性，教學(xué)策略的普適性，是實(shí)現(xiàn)科普文教學(xué)的“工具性、人文性、科學(xué)性”的有效途徑。

一、從了解走向深究：科學(xué)知識(shí)普及的向度

什么是了解？科普文的教學(xué)目標(biāo)之一是“讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)”，了解就是對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，這僅僅是普及科學(xué)知識(shí)的低層次。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)背景以及對(duì)知識(shí)的欲望，有的學(xué)生想對(duì)科學(xué)知識(shí)做進(jìn)一步的深究，這是對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度普及。如一位老師在教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本中學(xué)習(xí)了解大熊貓的相關(guān)知識(shí)，這樣全班幾乎所有的孩子對(duì)大熊貓的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。但還有一些學(xué)生對(duì)大熊貓?zhí)貏e感興趣，他們渴望能對(duì)大熊貓有更深層次的認(rèn)識(shí)。于是，老師問(wèn)學(xué)生：“你們還想了解大熊貓的哪些知識(shí)？”有的學(xué)生說(shuō)：“我想知識(shí)大熊貓的天敵是誰(shuí)？”有的學(xué)生說(shuō)：“我想知識(shí)大熊貓的生存現(xiàn)狀？”有的學(xué)生說(shuō)：“我想知識(shí)有關(guān)大熊貓的有趣故事”。這時(shí)，老師把大家感興趣話(huà)題進(jìn)行了分類(lèi)，讓大家回去搜集有關(guān)大熊貓的相關(guān)知識(shí)，下一節(jié)課的時(shí)候，在全班進(jìn)行交流探討。這樣，就讓學(xué)生們對(duì)大熊貓的知識(shí)從了解到深究，進(jìn)一步激發(fā)和延續(xù)了學(xué)生探究的興趣。這種從了解到深究的教學(xué)策略，始終根植于語(yǔ)文的沃土，很好的普及了科學(xué)知識(shí)。

二、從準(zhǔn)確走向生動(dòng)：科普文普實(shí)的教學(xué)取向

科普文主要承載著傳播科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文的能力等作用，因此，科學(xué)文語(yǔ)言文字最大的特點(diǎn)是：用詞的準(zhǔn)確。筆者以教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》為例，說(shuō)說(shuō)如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確。

片段一：

師：科學(xué)家推斷，火星上曾經(jīng)是有水的，那么，火星上的水怎么來(lái)的？

生：我向大家介紹一下水的第一種來(lái)源。（學(xué)生講解）

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)他在講解的時(shí)候有一詞說(shuō)得特別好，你注意到了嗎？

生：“也許”這個(gè)詞。

師：老師想問(wèn)問(wèn)，你剛才講解的時(shí)候，為什么要用“也許”這個(gè)詞呢？不用不行嗎？

生：因?yàn)槲覀儾](méi)有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測(cè)，并沒(méi)有絕對(duì)的把握。

師：對(duì)，這樣說(shuō)話(huà)就顯得嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確多了。

這一段的教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生比較文中“推測(cè)”“推斷”“也許”這些詞語(yǔ)的區(qū)別，感受文章用詞的準(zhǔn)確。

小學(xué)科普文因?yàn)殚喿x對(duì)象的特殊性，語(yǔ)文表達(dá)不僅準(zhǔn)確，還表現(xiàn)出生動(dòng)的一面。文章多采用比喻、擬人的手法，把枯燥的知識(shí)寫(xiě)得生動(dòng)有趣。因此，在教學(xué)中，老師還要啟發(fā)學(xué)生感受文本語(yǔ)言的趣味性表達(dá)。

片段二：

師：彗星和隕石怎樣給火星送去最初的水呢？（一位學(xué)生解答）

師：老師發(fā)現(xiàn)，你剛才講解的時(shí)候用到了“四處游蕩”“家常便飯”。這兩詞什么意思？

生：“四處游蕩”就是到處逛的意思?！凹页１泔垺北硎窘?jīng)常發(fā)生的事情。

師：這些詞是用在人身上的，但怎么用在彗星和隕石身上呢？這樣講，大家覺(jué)得怎樣？

生：語(yǔ)言特別生動(dòng)。

生：聽(tīng)起來(lái)通俗易懂。

師小結(jié)：對(duì)，這就是這篇文章的第二個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：語(yǔ)言生動(dòng)）因?yàn)樗侵v給我們這些普通人聽(tīng)的，不能太深?yuàn)W，要通俗易懂。那么，你們這些小觀(guān)眾們愛(ài)聽(tīng)嗎？

這一段的教學(xué)，立足語(yǔ)言，扣住文章中的幾個(gè)個(gè)性化的詞語(yǔ)“四處游蕩”“家常便飯”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)。在富有場(chǎng)景意味的情境中，引導(dǎo)在對(duì)話(huà)中品讀、感悟，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言蘊(yùn)含的別樣情感，感悟這篇文本中語(yǔ)言的生動(dòng)有趣。從用詞的準(zhǔn)確走向語(yǔ)言的生動(dòng)，這也是科普文普實(shí)的價(jià)值取向。

三、從特殊走向一般：科普類(lèi)文章的普適價(jià)值

說(shuō)它特殊是因?yàn)椋旱谝?，文章?nèi)容的特殊，有科普說(shuō)明文，也有科普小品文。第二，教學(xué)方法的特殊，有的重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中列數(shù)學(xué)、舉例子、打比方的說(shuō)明方法，有的重點(diǎn)感悟科普文內(nèi)在的邏輯順序，有的關(guān)注各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用。而科普文的教學(xué)最終要由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的特殊走向教學(xué)模式的一般，這才是科普類(lèi)文章的普適價(jià)值。究竟有哪些一般性的教學(xué)模式呢？

1.讀出文本之趣，關(guān)注科學(xué)探索的過(guò)程?？破瘴牡恼Z(yǔ)言生動(dòng)幽默，為闡釋知識(shí)增添了情趣和色彩。教學(xué)中，教師著力挖掘課文語(yǔ)言的情感因素，用兒童化，情境化的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造課堂富有情趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。在科普文的教學(xué)中，老師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、有情趣，兒童化，情境化，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。在富有情趣的教學(xué)中，關(guān)注科學(xué)探索的過(guò)程。

2.悟出文本之情，重視科學(xué)精神的培養(yǎng)。小學(xué)生抽象思維能力不夠，對(duì)感性的知識(shí)比較容易理解，對(duì)于有認(rèn)知難度的科普知識(shí)的理解還是存在一定的難度?？破疹?lèi)課文知識(shí)性強(qiáng)，老師要著力挖掘文章的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，觸摸語(yǔ)言情感的溫度，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)特色，內(nèi)化文本的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

3.品出語(yǔ)言之妙，領(lǐng)悟科學(xué)思維的美感。語(yǔ)文課，自然要有強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)科意味，無(wú)論教材文本是什么，都應(yīng)為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力提高所用。教學(xué)整體體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的追求，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)都應(yīng)該立足語(yǔ)言。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)、生動(dòng)、科學(xué)、嚴(yán)密是科普文的語(yǔ)言特點(diǎn)，要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中內(nèi)容，在語(yǔ)言文字中領(lǐng)悟科學(xué)思維的美感，并形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

總之，科普文要通過(guò)科學(xué)知識(shí)的普及，老師教學(xué)方法的普實(shí)、教學(xué)策略的普適這三個(gè)維度的教學(xué)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何具體理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的本領(lǐng)，培養(yǎng)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言能力。這樣，理性、科學(xué)的文本和課堂才能始終根植于語(yǔ)文的沃土，在“科普文”這個(gè)特殊的語(yǔ)言環(huán)境中才能達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性和科學(xué)性的三重境界，這也是科普文教學(xué)的最高境界。