陳方

我國(guó)的心理健康教育興起于20世紀(jì)80年代中期，以1986年底中國(guó)心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)在北京召開(kāi)的第一屆青少年心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會(huì)為標(biāo)志，而教育界真正的心理健康活動(dòng)最早是專(zhuān)門(mén)為大學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)與心理知識(shí)普及工作。其后，隨著1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》和1995年《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱（試行）》的頒布，心理健康教育正式成為了思想政治教育工作的重要組成部分，其在德育中的地位也得以確定。21世紀(jì)以來(lái)，教育部更是針對(duì)心理健康教育問(wèn)題出臺(tái)了多個(gè)不同類(lèi)別的文件，要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校予以重視。三十余年來(lái)，我國(guó)的心理健康教育取得了顯著的成績(jī)，但仍然存在許多問(wèn)題，價(jià)值承載問(wèn)題就是其中最復(fù)雜而敏感的問(wèn)題之一。

心理健康教育的價(jià)值承載問(wèn)題，其復(fù)雜性在于在心理健康教育的不同環(huán)節(jié)與各個(gè)發(fā)展階段中各類(lèi)學(xué)科、學(xué)派和研究領(lǐng)域，甚至不同的人對(duì)此問(wèn)題也是看法不一，有著各自的處理態(tài)度與方法；而其敏感性則在于這些學(xué)科、學(xué)派、研究領(lǐng)域與個(gè)人的各自的態(tài)度和方法又導(dǎo)致了學(xué)科劃界、學(xué)派紛爭(zhēng)、領(lǐng)域分化乃至個(gè)人之間價(jià)值理念的沖突。潘柳燕老師的《心理健康教育的價(jià)值承載研究》（科學(xué)出版社，2016）一書(shū)正是圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，分別從心理健康教育價(jià)值承載的客觀性、心理健康教育價(jià)值承載的基本現(xiàn)狀、心理健康教育價(jià)值承載的理論基礎(chǔ)、心理健康教育的價(jià)值理念、心理健康教育的價(jià)值目標(biāo)、心理健康教育價(jià)值引導(dǎo)的方法路徑和心理咨詢(xún)中價(jià)值承載的處理方法等角度入手，進(jìn)行了深入地剖析與反復(fù)論證。

心理健康教育價(jià)值承載的內(nèi)涵在很大程度上就體現(xiàn)在心理健康教育的價(jià)值理念上，它反映了心理健康教育的本質(zhì)特征、價(jià)值理想和價(jià)值追求，也是心理健康教育從自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué)的標(biāo)志。心理健康教育的目的就是讓每一個(gè)學(xué)生能夠在身體健康的同時(shí)擁有心理健康，其價(jià)值理念也正是基于此目的。心理健康教育的價(jià)值理念又分為基礎(chǔ)、抽象的基本理念與價(jià)值取向；具有方向性和指導(dǎo)意義的價(jià)值追求兩個(gè)部分。這兩部分的關(guān)系是相輔相成、密不可分的，它們共同使心理健康教育的價(jià)值理念具體化和可踐行化。在我國(guó)學(xué)術(shù)界，關(guān)于心理健康教育的價(jià)值理念尚未有系統(tǒng)性的論述，只在關(guān)于心理健康教育的論文中能找到一些零散的觀點(diǎn)，而《心理健康教育的價(jià)值承載研究》一書(shū)恰恰彌補(bǔ)了這方面的空白，將心理健康教育的基本價(jià)值理念概括為人本性、積極性、發(fā)展性和健康性四個(gè)大的方面，每一個(gè)大方面之下又分為若干層次，進(jìn)行了全面而系統(tǒng)地論證與闡述；對(duì)于心理健康教育的價(jià)值追求則總結(jié)為關(guān)愛(ài)生命、提倡積極、促進(jìn)發(fā)展、引導(dǎo)適應(yīng)、主動(dòng)預(yù)防和及時(shí)矯治六個(gè)方面，作為基本價(jià)值理念的具體化和價(jià)值承載的具體內(nèi)容，與基本價(jià)值理念關(guān)注點(diǎn)各有不同。

理論只有付諸實(shí)踐才不是紙上空談，《心理健康教育的價(jià)值承載研究》除在心理健康教育價(jià)值承載的理論方面頗有建樹(shù)外，在其價(jià)值引導(dǎo)的具體方法與路徑上也做了具體論述。作者給出了一系列心理健康教育中進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的具有可行性的方法，分別從心理健康教育課程中的價(jià)值引導(dǎo)、心理健康教育活動(dòng)中的價(jià)值引導(dǎo)和其他心理健康教育中的價(jià)值引導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)，其中不乏大量實(shí)例。細(xì)細(xì)讀來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)該書(shū)具有如下鮮明特色：其一，語(yǔ)言平實(shí)，淺顯易懂。作者盡量用平白的語(yǔ)言，深入淺出地闡述心理健康教育價(jià)值承載問(wèn)題中的一些專(zhuān)業(yè)概念與問(wèn)題，對(duì)專(zhuān)業(yè)名詞也做了詳盡解釋?zhuān)@使得對(duì)于專(zhuān)業(yè)詞匯不甚了解的普通讀者也可參照此書(shū)，對(duì)心理健康教育的價(jià)值承載有一個(gè)全面而深入的了解，從而為自身的工作提供參考。而對(duì)于業(yè)內(nèi)人士，則是能更為輕松地在書(shū)中尋找工作實(shí)踐中可能遇到的棘手問(wèn)題的答案。其二，結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰。全書(shū)始終貫穿著心理健康教育的價(jià)值承載這一主題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，從多個(gè)角度，各個(gè)層面切入，將心理健康教育的價(jià)值承載問(wèn)題展開(kāi)剖析，既可以使不論在哪方面遇到棘手之處的從業(yè)者都可在其中找到解答；又有利于初入這一領(lǐng)域的人士全方位地厘清其中的種種復(fù)雜關(guān)系，避免只知其一不知其二、或知其然而不知其所以然而在工作中多走許多彎路。其三，觀點(diǎn)新穎，獨(dú)樹(shù)一幟。本書(shū)作者勇敢地選擇了心理咨詢(xún)與心理健康教育中的價(jià)值承載這一復(fù)雜敏感而又不可回避的論題，有針對(duì)性地提出了許多獨(dú)到見(jiàn)解，許多問(wèn)題由此便可從另一種角度進(jìn)行分析解答。此外，書(shū)中另有許多具有原創(chuàng)性的觀點(diǎn)，諸如心理健康教育的價(jià)值理念、心理健康教育的價(jià)值目標(biāo)、心理健康教育價(jià)值引導(dǎo)的方法路徑和心理咨詢(xún)中價(jià)值承載的處理方法，等等，無(wú)一不是作者在長(zhǎng)期工作、實(shí)踐與調(diào)查研究中總結(jié)出的智慧結(jié)晶與寶貴經(jīng)驗(yàn)，具有較高的指導(dǎo)意義與學(xué)術(shù)價(jià)值。其四，例證豐富，有理有據(jù)。本書(shū)中觀點(diǎn)多是作者從長(zhǎng)期的理論研究與實(shí)踐沉淀中總結(jié)而來(lái)，自然不乏大量的實(shí)例，既使理論易于理解，又使之更具有說(shuō)服力。

《心理健康教育的價(jià)值承載研究》的成書(shū)經(jīng)歷了針對(duì)高校中從事心理健康教育的教師和相關(guān)專(zhuān)家的較大范圍的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談與多次的修改。因此，該著在內(nèi)容上和方向上都具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，適于廣大心理健康教育的理論與實(shí)務(wù)工作者閱讀和學(xué)習(xí)。同時(shí)，心理健康教育的價(jià)值承載是一個(gè)厚重的論題，本書(shū)雖然是其中濃墨重彩的一筆，也不可能囊括這一重大問(wèn)題的全部方面，我國(guó)的心理健康教育還有很長(zhǎng)的路要走，面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)也會(huì)越來(lái)越多，仍需廣大從業(yè)者孜孜不倦地鉆研與實(shí)踐，不遺余力地尋求與探索，誠(chéng)如作者在卷首所說(shuō)：“這還僅僅是起步”。

（作者系長(zhǎng)江大學(xué)教育學(xué)院講師）