徐雯雯

從案例中看到，在文文提出想轉(zhuǎn)到生活區(qū)去時(shí)，原本在生活區(qū)的同伴們以“人已經(jīng)滿了”為由拒絕了他的加入，可見，孩子們對(duì)于“在某個(gè)區(qū)角完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后可以繼續(xù)到尚有空額的其他區(qū)角去活動(dòng)”這條規(guī)則是非常清楚的，且這位教師也說這條規(guī)則是“和孩子們一起制定的”。既然是大家都明了的規(guī)則，為什么文文在遭到拒絕后會(huì)有如此激烈的反應(yīng)呢？對(duì)此，案例中沒有明確地給出答案，我們不妨來作些分析。

一種可能是文文對(duì)于規(guī)則并不真正理解和認(rèn)同。雖說規(guī)則是之前大家一起商定的，但不見得每個(gè)孩子都充分理解這條規(guī)則的作用和存在的意義，這就需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。教師可以和文文聊一聊這條規(guī)則具體是怎么規(guī)定的，什么叫“完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)”，什么是“尚有空額的其他區(qū)角”。教師還要幫助文文理解規(guī)則的作用，知道規(guī)則的建立是為了滿足所有人自主選擇活動(dòng)的需要，對(duì)每個(gè)人都是公平的。教師不妨引導(dǎo)文文換位思考：“如果是你在專注地進(jìn)行一項(xiàng)自己非常喜歡的活動(dòng)，突然有同伴想和你交換，你會(huì)同意嗎”，幫助文文逐漸理解規(guī)則的意義，從而實(shí)現(xiàn)自律。

另一種可能是，在文文遭到拒絕向教師求助時(shí)，教師先是耐心勸導(dǎo)，但最終還是“退了一步”，請(qǐng)他自己去和同伴商量是否可以交換。也許是教師的這一態(tài)度讓文文誤以為教師已默許，所以當(dāng)再次遭到同伴拒絕時(shí)，文文可能感到“委屈”：“老師都同意了，你們?cè)趺催€不同意？”因此，教師不宜由此斷定文文是無理取鬧，不妨和文文聊聊，了解他的真實(shí)感受，然后問文文：“有人愿意和你交換嗎？”在得到否定的回答后，告訴文文：“既然沒有人愿意和你交換，那么按照規(guī)則你現(xiàn)在的確不可以去生活區(qū)玩。”通過這樣的方式讓文文知道，雖然老師建議他去和同伴商量，但同伴有拒絕的權(quán)利，即使是老師也不可以勉強(qiáng)他們。

此外，教師也需要思考，班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)是否一直是按計(jì)劃開展的，頻率高不高，每次活動(dòng)的時(shí)間是否充分。如果區(qū)角活動(dòng)能每天有規(guī)律地進(jìn)行且時(shí)間充裕，那么孩子們自主選擇各種不同活動(dòng)的機(jī)會(huì)就很多，對(duì)于自己選擇的內(nèi)容也會(huì)有充分的時(shí)間去探索，在專注地完成了某一區(qū)角中一定的任務(wù)并獲得滿足后，也尚有時(shí)間去其他區(qū)角參與自己喜歡的其他活動(dòng)。那么，孩子在面臨想進(jìn)一個(gè)區(qū)角玩而不能進(jìn)的狀況時(shí)，也應(yīng)該會(huì)更淡定一些，因?yàn)樗篮竺孢€會(huì)有很多機(jī)會(huì)的。