鄢超云+袁能艷

案例中的這位老師在繁忙的一日工作中能關(guān)注文文這一獨(dú)特的個(gè)體，注意到文文的各種行為，并意識(shí)到其中存在的一些問題，這不是件容易的事情，值得肯定。充分討論這位老師提出的這些問題，是很有意義的。我們認(rèn)為，這些問題的核心是早期兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)的問題。

一、怎樣理解學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么

理解學(xué)習(xí)品質(zhì)首先要了解學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么、不是什么?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)是“積極態(tài)度和良好行為傾向”。學(xué)習(xí)品質(zhì)指向的不是兒童要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能本身，而是兒童在學(xué)習(xí)這些知識(shí)、技能時(shí)的態(tài)度和傾向。案例中的文文對(duì)建構(gòu)區(qū)中的磁力片這種新材料很感興趣，前一天就向教師表達(dá)了“明天想去玩”的心愿并在第二天如愿以償，然而在玩了一會(huì)兒之后就不想再玩了，轉(zhuǎn)而想去玩別的……案例中的這些描述反映的正是文文對(duì)待磁力片的態(tài)度和傾向——想玩還是不想玩，想接近還是想遠(yuǎn)離。而文文玩磁力片的水平以及他對(duì)玩磁力片所需知識(shí)、技能的掌握情況，并不能反映他的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因?yàn)橐幻麅和梢栽趽碛心撤矫尕S富的知識(shí)和高水平技能的同時(shí)，討厭運(yùn)用這些知識(shí)、技能所進(jìn)行的活動(dòng)，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些知識(shí)、技能。

不少教師常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是將學(xué)習(xí)品質(zhì)與知識(shí)、技能混為一談。事實(shí)上，學(xué)習(xí)品質(zhì)的確不可能脫離具體的內(nèi)容而存在，它是個(gè)體在面對(duì)具體的知識(shí)、技能時(shí)所表現(xiàn)出來的，卻又不同于知識(shí)、技能本身。比如，一位擁有超強(qiáng)聽力（能聽到很細(xì)微的或從遠(yuǎn)處傳來的聲音）的孩子，未必是一個(gè)好的傾聽者；一個(gè)孩子年僅兩歲，力氣不夠大，動(dòng)作也不太協(xié)調(diào)，卻愿意與媽媽一起抬桌子、掃地。前者有相關(guān)的知識(shí)、技能，卻沒有相應(yīng)的品質(zhì)；后者知識(shí)、技能有所欠缺，卻有相應(yīng)的品質(zhì)。當(dāng)然，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的交叉、融合會(huì)越來越多，它們之間相互支持、共同發(fā)展。

2.有哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)以及各學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)系

《指南》里提出了“好奇心和學(xué)習(xí)興趣”“積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造”等具體的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們關(guān)注的焦點(diǎn)，不應(yīng)僅僅停留在羅列這些學(xué)習(xí)品質(zhì)，孤立地去理解它們，而應(yīng)看到這些具體的學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)系。馬里奧·希森在《熱情投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)者——學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)》一書中，將學(xué)習(xí)品質(zhì)分為兩個(gè)維度，一個(gè)維度是“對(duì)學(xué)習(xí)的熱情”，涉及學(xué)習(xí)的情感、動(dòng)機(jī)層面，包含興趣、快樂、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素；另一個(gè)維度是“學(xué)習(xí)中的投入”，涉及學(xué)習(xí)中的行為、行動(dòng)層面，包含專注、堅(jiān)持、靈活、自我調(diào)節(jié)等要素。顯然，“熱情”和“投入”是相互影響的，兒童對(duì)學(xué)習(xí)的熱情程度會(huì)影響其投入的程度，而投入的程度也會(huì)反過來影響其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情程度。

在本案例中，教師的一個(gè)困惑是如何處理“興趣”與“堅(jiān)持”之間的矛盾。杜威在《教育中的興趣與努力》一文中，就深入地討論了這一“興趣對(duì)努力的訟案”。他指出，有人誤將“興趣”僅僅看作是“客體所激起的一瞬間的興奮”，這樣，“興趣”與“努力”就對(duì)立起來了。實(shí)際上，“興趣這個(gè)詞是自我從事于、忙于、著手于、關(guān)心于、迷醉于客觀教材的程度的證明”，這樣，“興趣”與“努力”就是統(tǒng)一的而不是割裂的，對(duì)感興趣的事情，兒童當(dāng)然會(huì)堅(jiān)持、專注，愿意為之付出努力。把“興趣”等同于“興奮”，簡(jiǎn)直就是在敗壞“興趣”的聲譽(yù)；在事物之外包裹令孩子“興奮”的“糖衣”，不僅沒有教育性，更糟的是它浪費(fèi)孩子的精力，會(huì)使孩子依賴于這種毫無意義的興奮從而無法專注地活動(dòng)。

那么，我們回到案例中來看，任幼兒想到什么區(qū)就到什么區(qū)，這就是尊重幼兒的興趣嗎？顯然不是。我們不妨通過以下問題來思考什么是真正的興趣：文文對(duì)磁力片表現(xiàn)出的興趣是直接興趣還是間接興趣？是暫時(shí)的興趣還是持久的興趣？是他自己的興趣還是成人虛構(gòu)出來的興趣？興趣的發(fā)展要經(jīng)歷怎樣的階段和過程？孩子對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)是否有可能一開始不感興趣，接觸一段時(shí)間后又感興趣了，或者，一開始很感興趣，接觸一段時(shí)間后卻不感興趣了？什么樣的活動(dòng)、環(huán)境、規(guī)則有利于興趣的培養(yǎng)，什么樣的不利于興趣的培養(yǎng)？

同樣，我們也可通過一系列的問題來思考什么是真正的堅(jiān)持：怎么才算孩子在堅(jiān)持？一個(gè)有堅(jiān)持性的孩子是不是在任何時(shí)候、任何活動(dòng)中都要堅(jiān)持？在有外在目的的活動(dòng)中（如完成任務(wù)后有獎(jiǎng)勵(lì)）和沒有外在目的的活動(dòng)中（如因?yàn)楹猛嫠詤⑴c），孩子的堅(jiān)持有何區(qū)別？充分了解任務(wù)的堅(jiān)持和不了解任務(wù)的堅(jiān)持，有何區(qū)別？“堅(jiān)持”是否與“靈活”相沖突？

如果我們不能回答這些問題，或者根本沒有思考過這些問題，我們就很難真正深入地討論“興趣”與“堅(jiān)持”。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有何特點(diǎn)

有些學(xué)習(xí)品質(zhì)，如好奇、有興趣、敢于探究、積極主動(dòng)等，兒童在出生時(shí)或出生后不久就具有了，但這些良好的品質(zhì)如果不能夠得到很好的保護(hù)，就可能呈現(xiàn)出L型發(fā)展曲線，即隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，不是增加了，而是減少了。陶行知先生指出，教育中要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，就是指要保護(hù)兒童的自主性、重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展是有一定序列的，作為幼兒教育工作者，只有掌握這種序列才有可能讀懂兒童，進(jìn)而支持兒童的發(fā)展。這樣的發(fā)展序列，我們可以從《指南》里找到大致的線索，而要了解更詳細(xì)的發(fā)展序列，既需要研讀兒童發(fā)展的相關(guān)研究成果，也需要通過實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.眾多因素影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

●成人和兒童之間的關(guān)系 如果成人和兒童之間的關(guān)系是積極的、正向的、支持性的，就有利于兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成；如果成人和兒童之間的關(guān)系是消極的、負(fù)向的、非支持性的，就不利于兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。比如，當(dāng)文文提出“我明天想到建構(gòu)區(qū)玩，因?yàn)槲蚁胪娲帕ζ睍r(shí)，教師以“好的”“希望你有耐心，好好玩，堅(jiān)持到底”之類的話回應(yīng)，這是積極的、正向的，但對(duì)兒童的支持性不夠。如果成人的回應(yīng)是“哦，好??！你準(zhǔn)備怎么玩呢？”“你準(zhǔn)備和誰一起玩呢？”或許可以給予兒童更多的支持，至少有可能借此了解兒童的興趣是暫時(shí)的、沖動(dòng)性的，還是思考之下產(chǎn)生的。此外，成人與兒童談?wù)摶顒?dòng)中的情感體驗(yàn)、遇到的困難、經(jīng)歷的過程，也會(huì)影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，比如，教師可以說：“用磁力片拼搭飛機(jī)可好玩了，但是有點(diǎn)難，我試了好多次才成功，你明天可以試一下。”