方之++李慧

2013年1月，教育部印發(fā)了《中小學書法教育指導綱要》，規(guī)定從2013年春節(jié)期間起，書法教育將納入中小學教學體系，學生分年齡、分階段練習硬筆和毛筆書法。隨著素質(zhì)教育全面實施，書法教育也逐步加入素質(zhì)教育的軌道。書法教育在教育中的地位和作用也愈加明顯。面對書法課的開設開展，擺在學校、老師們面前的問題也越來越多，如何正確認識對待書法課的幾個重要因素就顯得相當重要。

一、教材是固定的，應靈活合理的使用教材

傳統(tǒng)學習書法主要是通過臨摹。孩子喜愛書法，找到老師，老師根據(jù)自己的喜好或擅長來選擇字帖，孩子就開始了書法的學習，然而中國書法源遠流長，數(shù)以萬計的碑帖林林總總各有不同，從字體上來看，篆 、隸 、楷、行、草，從書法家來看更是千人千面，而每一個孩子個性不同，喜好不一，年齡層次及接受的知識各異，如何選擇本身就是一個難題，所以編訂一本能作為普及的書法教材，我想是比較困難的，現(xiàn)行的各種教材版本大致分為以下幾類。

（一）基礎入門型。只是簡單介紹基本的筆畫動作而不帶有某家個性，或干脆以某一家筆法字法結(jié)構(gòu)為依托指導學習。

（二）以欣賞性為主的教材版本。五體皆有，學生自由選擇揣摩，僅流于欣賞。臨寫指導性不夠。

（三）純專業(yè)性的書法教程。只注重某一流派、書體或書家，作詳細的解析。

現(xiàn)在使用的書法教材絕大部分是以唐楷為講解臨摹范本，但我們知道唐人尚法，唐楷法度嚴謹，筆畫達到了極致，其用筆、結(jié)體都極具個性，對初學的八、九歲孩子來說難度可想而知，遠沒有篆書、隸書來的簡單上手，篆書筆畫勻整變化不大，可以很好的鍛煉孩子使轉(zhuǎn)用筆，隸書盛行漢代，寬厚樸拙，而且隸書更能高度自由抒發(fā)情感、對今天我們這些初學者來說絕對是一個好的選擇。從唐楷入手亦或從篆隸入手到現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的定論，這就需要老師因人制宜。

二、教師的教學引導示范作用

教育教學的主體是學生，教師主導教學活動。這就對教師提出了很高的要求。教師的品德修養(yǎng)，知識能力水平，教學的經(jīng)驗，語言表達水平，書寫示范水平，心理狀態(tài)，工作態(tài)度等因素都能直接影響教學活動。特別是教師對教學內(nèi)容層面的把握是否能做到科學性，循序性，適應性，吸引性就顯得尤為重要。

（一）語文老師可以完全勝任書法教學嗎

這次比賽獲得一等獎的都是語文老師。我想這是因為語文老師有著深厚扎實的語言組織能力，課堂氣氛的調(diào)控把握能力。把復雜的運筆過程，漢字結(jié)構(gòu)引導講解的形象化簡單化，有長期語文課的磨練再來上這種書法訓練課就會游刃有余，即使一些語文老師自身的書法水平并不高，書法指導課也上得精彩，但書法課畢竟不等于語文課，并不能說語文老師就完全勝任書法課教學，只能說對于初學書法的低年級孩子來說完全可以的。

隨著書法的深入學習，它肯定會要求老師的書法專業(yè)水準。教師可能只是對某一個點畫、某一個字有所了解，但自己是否能把其精髓微妙處說的透徹是很難講的，特別是用筆的節(jié)奏、使轉(zhuǎn)、連接、牽絲引帶、力量的爆發(fā)點等，甚至于一些書法的專業(yè)問題，能否給學生全面細致的解釋就很難說了。隨著高年級書法課難度增加，對章法、布局、線條的質(zhì)感彈性都提出更高要求時，更需要專業(yè)知識了。書法藝術(shù)的真諦是抽象美。表現(xiàn)為靜態(tài)，展開于空間，流動于時間的書法線條，為什么能抒發(fā)情感，造化心靈？其原因就在于書法線條是直觀的、形象的，更是抽象的。這更不是一個一知半解無書法實踐的老師所能感悟和指導的了。

（二）具有較高書法書寫技能的老師可以勝任嗎

同樣即使是經(jīng)常學書法的老師，甚至寫的很好達到省書法家協(xié)會會員甚至中國書法家協(xié)會會員水平的老師，在教學中也會出現(xiàn)問題，也會因其個人性格追求而有所差異，例如一個達到中書協(xié)會員的老師其專業(yè)水準應該很好，但其專業(yè)的眼光或要求會非常高，讓其教剛?cè)腴T的孩子可能也會很吃力。因此完全肯定語文老師或肯定專業(yè)書法老師都太武斷。

（三）我們需要什么樣的書法老師

即使是較好水平的專業(yè)書法老師也有許多問題，需要在教學時間上不斷磨練，在品德修養(yǎng)上不斷提升，在責任心，工作態(tài)度上的不斷改進才可以。因此我們真正需要的首先是擁有書法書寫專業(yè)水準，擁有較高書法專業(yè)知識，然后再有扎實教育教學水平，豐富教育教學經(jīng)驗的老師。

三、書法教學也要注重學生的差異化

學生是教學活動的主體，學生的年齡結(jié)構(gòu)，文化接受水平，智力發(fā)展，學問態(tài)度，情感因素等也會影響其書法學習的進度，在語文課上我們不能搞一刀切，關(guān)注其差異化教育，書法教學也是如此。有些人天生喜愛文字，一寫就上手，就像學古詩、鋼琴，有的孩子一學就可以根據(jù)音樂的律動產(chǎn)生情緒上的波動，但有些學生就是一個簡單的握筆姿勢也需要很長時間，即使是一個年級，一個班中的學生對書法的學習感知差異也是非常大的。如果一開始讓這些學生就學習唐楷，柳公權(quán)、儲遂良，可能比登天還難，還不如從簡單的篆隸入手。采用書寫實踐、作業(yè)展示、欣賞評價、討論交流等形式，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。鼓勵學校、教師、學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書法教育資源，加強交流，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡書法教學平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行生動活潑的書法教學。

四、加大家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境因素對書法教學的影響

興趣是最好的老師，學生學習興趣的培養(yǎng)需要很多因素的引導、鼓勵、促進。一個好的班級或有濃郁書法氛圍的學校能對孩子學習書法產(chǎn)生積極的引導作用。同時來自家長的鼓勵、支持，甚至積極的參與，會更加促進孩子的學習動力。整個社會對書法正確的宣傳推廣，會對學生學習書法產(chǎn)生促進作用，這樣學習書法課就會漸漸走向規(guī)范。 同時我們要重視課內(nèi)外結(jié)合，要引導學生在生活中學書法、用書法，積極開展書法教育實踐活動。通過社團活動、興趣小組、專題講座、比賽展覽、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)等多種形式來學習書法，創(chuàng)設書法學習環(huán)境和氛圍。充分利用少年宮、美術(shù)館、博物館、名勝古跡等資源，拓展書法學習空間。有條件的地區(qū)、學校還可開展校際、地區(qū)以及國際書法教育交流活動。鼓勵學生在學習、生活中應用書法學習成果，發(fā)展實踐能力。

豐子愷先生指出：“中國人都應該學習書法，須知中國的民族精神，寄托在這支毛筆里頭?！毙碌臅r期對書法教育的推廣提高才剛剛開始。