陶飛

【摘 要】

教師在初中語文的課堂中可以通過預(yù)習(xí)、文本解讀、能力拓展、學(xué)習(xí)反思的過程有效開展對話，便于學(xué)生在語文課堂中有效進(jìn)行師生、生本、學(xué)生和生活以及生生之間對話，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)能力。本文側(cè)重于分析有效對話開展的策略，期待給教師教學(xué)帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 課堂 師生 有效對話 方法分析

對話課堂是在師生之間建立平等、尊重基礎(chǔ)之上而開展有效教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過語文文本閱讀掌握其中的基本內(nèi)容，然后教師通過對話手段，結(jié)合學(xué)生的生活積累而更好地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞以及心靈交流的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師在初中語文教學(xué)的課堂中有效開展對話，需要把握學(xué)生、語文文本與生活之間的關(guān)系，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自身的對話主角的作用，而教師則做好對話的引導(dǎo)者，通過語文文本載體從生活中尋找對話之源，進(jìn)而引導(dǎo)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟作者的情感、價(jià)值，達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、做好語文文本的預(yù)習(xí)工作，為開展對話奠定基礎(chǔ)

第一是教師要根據(jù)初中語文教學(xué)要求而認(rèn)真地分析語文文本，尤其是挖掘出語文教材中隱藏的信息，進(jìn)而能夠在課堂中把相關(guān)的信息做好補(bǔ)充，從而提升學(xué)生對語文本文信息的掌握能力，同時(shí)也便于學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)作者在文章中所表達(dá)的情感；第二，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以通過閱讀文本，從文本整體中感知語言和情感，同時(shí)把文章中難以理解的問題記錄下來，待教師在課堂引導(dǎo)中解決預(yù)習(xí)中的問題；第三，教師還需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀以及分析文本的積極性，從而有效地推進(jìn)對話教學(xué)。

例如在講授七年級上冊《充滿活力的春天》（作者：高曉聲）這篇文章時(shí)，教師可以先要求學(xué)生閱讀本文，然后結(jié)合自己所喜歡的季節(jié)而做一篇口頭作文，一方面是調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)中，另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)情況而把握學(xué)生對文章理解的程度以及學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的困難，然后教師結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)，即掌握自然景物描寫，而從本文中找出寫景的佳句供學(xué)生欣賞，提升初中學(xué)生感受語文文本魅力的能力。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)以及準(zhǔn)備的口頭作文，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對話的目的，而教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況而進(jìn)入課文內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師和本文、學(xué)生之間的對話，為下一步深入進(jìn)行多重對話做好鋪墊。

二、通過文本解讀，促進(jìn)教師、學(xué)生和文本之間有效對話

在語文課堂教學(xué)中開展有效對話，其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是文本的解讀，這是語文課堂實(shí)施對話教學(xué)成功與否的保障。因此，教師在語文實(shí)踐教學(xué)中，需要積極根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)良好的對話實(shí)施策略，一方面需要教師為學(xué)生營造自由、輕松的課堂氛圍，從而改變傳統(tǒng)語文課堂中的對話模式，體現(xiàn)出學(xué)生在對話中的主體作用，另一方面教師可以結(jié)合學(xué)生所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地?cái)U(kuò)展文本中的思路，例如通過朗讀文本、感悟語文文章中的語言，從而體驗(yàn)文章作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而提升學(xué)生掌握文章的主題以及寫作特色，促進(jìn)在語文文本學(xué)習(xí)中提升自己的知識儲(chǔ)備能力以及語文素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)七年級下冊《柳葉兒》（作者：宋學(xué)孟）這篇文章中，教師可以通過組織學(xué)生朗讀文章，感受作者在其中所表達(dá)的思想情感，此時(shí)教師為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者的情感，可以在朗讀中配上背景音樂，有效營造出學(xué)習(xí)此文的氛圍，同時(shí)也可以使得學(xué)生和文本之間形成有效對話的機(jī)制，然后教師給予有效引導(dǎo)，便于學(xué)生能夠有效地把握文章的“樂”與“苦中帶澀”這一思想內(nèi)涵，這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生和生活之間在文本所提供的平臺中開展對話，啟示學(xué)生珍惜當(dāng)下幸福的生活。作者從柳這一常見植物中表達(dá)出自己獨(dú)特的情感，跳出人們對柳的固有觀念，如人們視柳為報(bào)春使者、美的化身等認(rèn)識，而在作者的心中柳是他的恩人，通過這樣的分析，便于教師與本文進(jìn)行對話，從而有效結(jié)合學(xué)生與文本、學(xué)生與生活這一雙重對話提升了初中學(xué)生感受語文文本的能力。

三、根據(jù)本文做好知識拓展，在反思中構(gòu)建對話模式

教師在語文實(shí)踐教學(xué)的最后還需要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，通過反思學(xué)習(xí)的方式達(dá)到升華語文課堂的目的。其中包括對語文文本中四包含的人文性價(jià)值挖掘、語文作品的藝術(shù)、結(jié)構(gòu)品鑒以及語言欣賞等，從而激起學(xué)生之間、學(xué)生和本文之間、師生之間的多重對話。

如教師講授蘇教版八年級（下）冊語文教材中的小說單元文章：《孔乙己》（作者：魯迅），這是作者對當(dāng)時(shí)社會(huì)情況的真實(shí)寫照，在文章講述最后，教師可以要求學(xué)生通過人物語言、文章結(jié)構(gòu)分析等，使得學(xué)生能夠更好地體會(huì)孔乙己這一人物的悲哀。在這一過程中，學(xué)生能夠再次和文本進(jìn)行對話，而教師引導(dǎo)的作用則提升了學(xué)生感受文章思想內(nèi)涵的能力，進(jìn)而提升學(xué)生感受《孔乙己》這篇文章的藝術(shù)價(jià)值。這有利于學(xué)生更好地體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的情感，完成學(xué)生、文本之間的對話，發(fā)揮出語文工具性以及人文性的教育價(jià)值。

【結(jié) 語】

課堂對話的根本任務(wù)是提升學(xué)生掌握語文知識的能力，教師要做好組織工作，便于課堂中能夠有效地開展對話，同時(shí)對課堂氛圍的營造也帶來幫助。因此，教師在課前需要做好充足的準(zhǔn)備，然后在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生與語文文本以及師生之間的對話，提升語文課堂實(shí)踐教學(xué)的有效性。這需要語文教師堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，同時(shí)在教學(xué)中積極地創(chuàng)新模式，從而構(gòu)建出有效的對話機(jī)制，提升初中學(xué)生掌握語文知識的能力。

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