王愛民

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，要實現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主人，其主體的作用，在教學(xué)過程中不容忽視。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。由此可見，學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿點。

下面我就如何在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境?！耙墒撬贾肌W(xué)之端?！庇袉栴}才有思考，有思考才會探索，有探索才能創(chuàng)新。語文教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸念，利用矛盾沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣。例如：在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，我有意識地安排了一道思考題：“想想少年的勸說究竟妙在何處？”讓學(xué)生帶著問題去分析、理解、感受少年勸說吳王的全過程。這樣，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，學(xué)習(xí)情緒特別高。

（二）創(chuàng)設(shè)競爭情境。競爭是一種激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效的可行方式，可以提高學(xué)習(xí)效果。所以在語文教學(xué)中，我常引入競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的氛圍。例如在教學(xué)《埃及金字塔》時，組織全班學(xué)生分組比賽，每一組在全文中找出兩種使用說明方法（教師指定）的句子，找完自己一組的任務(wù)后，可以去找其他組的，然后指出其他組沒有找到的。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來。

二、傳授正確的學(xué)習(xí)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！敖淌菫榱瞬唤??！苯處熞獙崿F(xiàn)“不教”，就必須教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。授之以魚不如授之以漁。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從讓學(xué)生獲取知識為首要目的轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，做到“以人為本”。讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，凡是學(xué)生通過自主探索能夠掌握的知識，教師決不暗示；凡是學(xué)生通過合作交流能夠理解的知識，教師決不講解。大膽地讓學(xué)生去探索知識，參與到學(xué)習(xí)過程中，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力。

生活中處處有語文，處處需要語文，而有些在學(xué)校里是很難學(xué)到的，完全要靠自己在具體的實踐中去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、應(yīng)用和創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，才能為他們未來繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

例如：在一次綜合實踐課上，布置學(xué)生進(jìn)行一次社會調(diào)查，要求調(diào)查本鎮(zhèn)某村的作物種植結(jié)構(gòu)，村民收入來源、人均收入等，這就要求學(xué)生去做大量的調(diào)查，從而鍛煉了學(xué)生的口語交際能力和語言文字組織能力等。

（二）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生由被動的聽講轉(zhuǎn)到主動地探索，同伴間的互幫互助、取長補(bǔ)短，使學(xué)生的思維空前活躍。而且，在民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛里，有利于師與生、生與生之間的信息交流和情感交流，增強(qiáng)責(zé)任心、榮譽(yù)感，為實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的人格基礎(chǔ)。

在語文課上，我把全班學(xué)生按每組4～6人分成若干個小組，把問題放在小組中討論，組員各抒己見；回答問題時，由小組派出代表來回答，其他成員可作補(bǔ)充。在這個過程中，讓學(xué)生共同合作，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流，增強(qiáng)整體意識，促進(jìn)共同發(fā)展。

三、培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的主要途徑，是學(xué)好語文課的關(guān)鍵。所以，在語文教學(xué)中，要堅持將思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展放在首位。

（一）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尋求答案的多樣化?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的主動思維往往是從疑問開始的。有疑問才能使學(xué)生主動去探索。而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題比教師的提問更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如，在學(xué)習(xí)《麋鹿》一課時，讓學(xué)生將第二自然段和第三自然段對照起來讀，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：課文第三自然段對第二自然段中提到的“角似鹿”“蹄似?！薄拔菜企H”都作了具體的介紹，但惟獨漏了“面似馬”，這是不是作者的疏忽？再如，學(xué)習(xí)《三借芭蕉扇》一文時，教師有意突出孫悟空并沒有通過正常的手段（一藏身于茶水、二變牛魔王、三力斗牛魔王）借扇，從而讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：文章中孫悟空并非是借芭蕉扇，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是“搶”芭蕉扇，課文又為什么以“三借芭蕉扇”為題呢？這些問題的提出，不僅能讓學(xué)生全面深刻地領(lǐng)會課文的內(nèi)容，而且都調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題。當(dāng)今的教學(xué)改革越來越重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，近年來小學(xué)考試中出現(xiàn)的開放性試題也越來越來多了。所以在語文課上，也要注意這點。例如：教學(xué)《螳螂捕蟬》時，我設(shè)計了這樣一道思考題：“學(xué)了這一課，誰來交流一下你今天的收獲？”這樣，學(xué)生除了有回答“學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智、遇事冷靜，善于思考”之外，還有學(xué)生答道：“從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告；要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險。”這樣讓學(xué)生多角度地思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問題的能力。

四、培養(yǎng)應(yīng)用意識

語文與日常生活實際密切聯(lián)系，生活離不開語文，語文也離不開生活，語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生親歷實踐，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用語文知識分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語文的意識。

總之，語文教師只有立足新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立“以人為本”的觀念，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，才能為實現(xiàn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。