陳莉

摘 要：近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的推動(dòng)，國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高。同時(shí)隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)普遍受到國(guó)人的廣泛重視。初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，這一時(shí)期學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高在很大程度上可以為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)乎整體的學(xué)習(xí)水平。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，并采取積極有效的教學(xué)手段，致力于促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；反思與探新

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)也取得了較大的進(jìn)步和發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和要求日漸提高。但是，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，其實(shí)際所取得的教學(xué)效果很低，與我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)所規(guī)定的要求還有很大一段距離，并且已經(jīng)在一定程度上嚴(yán)重影響到學(xué)生英語(yǔ)興趣的提高，使得學(xué)生和教師在閱讀能力方面的負(fù)擔(dān)不斷增加。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思

良好的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和綜合運(yùn)用能力的提升具有非常重要的意義?，F(xiàn)階段，我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在教學(xué)方式上存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，整體教學(xué)水平有待提高，因此急需進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的改革。

（一）英語(yǔ)閱讀教材普遍較難

閱讀資料較難，極易導(dǎo)致學(xué)生從心理上產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的抗拒感。比如：人教版中的go for it！在第三單元中How do you go to school？一文中，Crossing the River to School中某些句式和語(yǔ)法對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)就較難，學(xué)生難以理解和把握。同時(shí)，人教版教材自初中二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，閱讀部分的詞匯量較大，每篇閱讀資料的詞匯至少在450個(gè)左右。由于篇幅過(guò)大，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)是很難整體理解和掌握整篇文章的，基于此，許多教師會(huì)安排學(xué)生利用課下的時(shí)間去完成在課上未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是學(xué)生掌握的詞匯量非常有限，對(duì)語(yǔ)法、句式等都不理解，因此很難在課下完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

目前，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然教材依據(jù)新課程的具體要求進(jìn)行了一定的調(diào)整和改革，但是過(guò)于老套和陳舊的教學(xué)方法在很大程度上是無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育各項(xiàng)要求的。例如：在閱讀理解的講解上，教師普遍采用領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生跟著讀，給予一定的時(shí)間讓學(xué)生背誦，然后在課堂上對(duì)其中重要的單詞和句子進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。這種教學(xué)方式，短時(shí)間內(nèi)對(duì)于增加學(xué)生的詞匯量是有一定的幫助的，但是長(zhǎng)期實(shí)行學(xué)生會(huì)感到枯燥，很難繼續(xù)保持對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探新

（一）營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

課堂教學(xué)的中心應(yīng)該始終圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體之間的差異，盡可能做到因材施教的同時(shí)，為學(xué)生全面掌握知識(shí)營(yíng)造良好的、輕松愉悅的課堂氛圍。比如，在教學(xué)人教版初中二年級(jí)下冊(cè)中的第八單元Is there post office near here？時(shí)，教師可以在教室設(shè)計(jì)多個(gè)地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的線路進(jìn)行詳細(xì)的描述，還可以扮演不同的角色向?qū)W生問(wèn)路，由此便可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生充分地感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍的方式很多，可以是幽默詼諧的故事，也可以是一場(chǎng)情景劇的展示，更可以是一場(chǎng)精彩而有意義的英文電影分析，但絕不是放縱不管。

（二）培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)階段，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成學(xué)生太過(guò)依賴教師的局面，自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)很難進(jìn)行，因此，教師需要采取積極有效的措施，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如，在每個(gè)單元或者章節(jié)學(xué)習(xí)之前，教師要給學(xué)生布置一定的課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在講解完閱讀部分之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，然后通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)等各種形式了解學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況，教師根據(jù)這些情況對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。如此一來(lái)，教師在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，便能夠有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革勢(shì)在必行。初中作為培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要階段，閱讀教學(xué)在其中發(fā)揮著重要的作用，不僅可以有效提升學(xué)生獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，并且對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平的提高、課外知識(shí)的增加以及英語(yǔ)視野的有效拓寬等具有十分重要的意義。因此，通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的反思，教師應(yīng)該從營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍以及培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等方面實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的不斷探索與創(chuàng)新。

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編輯 張珍珍