鄒旭鋁+趙一峰

摘 要：以2016年浙江省慈溪市初中體育教師教學質量抽測為例，分析了區(qū)域性初中體育教師教學質量監(jiān)測的“為什么要評價初中體育教師的教學質量、誰監(jiān)測、監(jiān)測什么、怎樣監(jiān)測”等監(jiān)測要素，為縣（市）區(qū)體育教師教學質量監(jiān)測提供了一定的實踐依據(jù)。

關鍵詞：初中；體育教師；區(qū)域；教學質量；監(jiān)測

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）04-0021-03

以縣（市）區(qū)為單位的各年級的語、數(shù)、英等學科教學質量監(jiān)測，往往通過紙筆考試來進行，以統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的評分標準對所有的學生進行測試、評價，顯示出高效、全員等特點。

作為以操作性知識為主的體育學科是否能與其他以認知性知識為主學科一樣？對區(qū)域內(nèi)所有學校、學生進行相應的體育學科的教學質量監(jiān)測，從而了解學科的教學質量情況，提出提高教學質量的相應對策與建議。

通過查閱中國知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)區(qū)域性的中、小學體育教學質量監(jiān)測的相關文獻比較少。比較典型的有莫豪慶（2010年）以杭州市江干區(qū)中小學為例的體育課堂教學質量監(jiān)測研究，他認為：體育課堂教學質量的監(jiān)測應該以學生掌握體育技能的程度、體能發(fā)展情況為主，同時從體育特長及情意表現(xiàn)等全方位評價學生體育學習的情況。[1]樊偉（2014年）通過對北京市2973名五年級學生單杠、實心球、籃球和武術四個項目的測試，108名體育教師該四個項目教學技能測試，師生的問卷調(diào)查，分析影響學生學業(yè)水平的學生自身因素和教師教學因素，并提出提高學生學習質量與教師教學質量的建議。[2]

上述二人都以抽測的形式對學生的運動技能進行了監(jiān)測。莫豪慶通過對學生體能、特長及情意表面等方面的監(jiān)測以追求教學質量監(jiān)測的全面性；樊偉監(jiān)測的特點是形式多樣，既有對教師技能的監(jiān)測，又有師生的問卷，這為我們開展區(qū)域性監(jiān)測在內(nèi)容與形式上提供了一定的借鑒。現(xiàn)以2016年浙江省慈溪市初中體育教師教學質量抽測為例，剖析初中體育教師教學質量評價的幾個要素，即為什么要評價初中體育教師的教學質量？誰監(jiān)測？監(jiān)測什么？怎樣監(jiān)測？監(jiān)測結果如何評價？

一、為什么要評價初中體育教師的教學質量？

1.體育教學質量評價是認真貫徹落實黨和國家對學校體育工作的要求

2007年《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》后，十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了“強化體育課和體育鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”戰(zhàn)略部署，2016年國務院辦公廳下發(fā)了《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》。

這一系列的重要文件頒布，為我國學校體育工作指明了方向，具有深遠的意義?！凹訌娗嗌倌牦w育增強青少年體質”需進一步“強化體育課和體育鍛煉”，而“強化體育課的關鍵工作應落實在如何提高體育課堂教學質量上”[3]。

因此，我們可以這樣認為：對體育教學質量進行監(jiān)測與評價，是貫徹落實黨和國家對學校體育工作的要求。

2.體育教師教學質量的評價是全面評價體育教學質量的需要

是否有必要對體育教師進行體育教學質量的評價？我們可以從眾多專家、學者對體育教學質量的定義中尋找答案。

于素梅認為，體育教學質量，是體育教學效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學生學習效果的各目標要素集合成，指向的是教學結果，而非過程。[4]

潘紹偉認為，從內(nèi)涵上可以將其體育教學質量分為兩個方面：體育教師的授課質量、學生的體育學習質量。并將體育教學質量界定為：體育教師授課水平和通過體育教學學生所獲得的進步或發(fā)展水平的綜合體現(xiàn)。體育教學質量不僅包括體育教師教的水平、教的態(tài)度、教的精力，而且包括學生在體育教師指導下的學習表現(xiàn)和學習成效，即體育學習質量。[5]

邵偉德等認為，中小學體育教學質量的概念定義是：“與中小學體育教學目標相對應的，最終體現(xiàn)了學生在運動知識、運動技能、體能和情感等方面所獲得的達標等級?！辈⑦\用優(yōu)、良、及格、不及格的區(qū)分度進行質量的評價。[6]

盡管上述三位專家、學者在內(nèi)容表述上有些差異，但其基本觀點趨于一致，即都認為：體育教學質量的評價包括教師授課質量和學生學習質量兩個方面，是教學效果的綜合體現(xiàn)，指向的是學生的學習結果。因此，如果要全面評價體育教學質量，理應從教師、學生兩方面加以開展。

二、初中體育教師教學質量評價的客體與主體

1.評價客體的確定

評價客體既是任課老師，也是該任課老師所教的班級學生。

（1）網(wǎng)絡平臺抽簽，決定被抽測學校

2016年浙江省年慈溪市初中體育教師教學質量時，由于全市有35所初中，無法在短時間內(nèi)對所有初中和所有老師進行教學質量的監(jiān)測，因此，我們通過教研室網(wǎng)絡平臺進行了網(wǎng)上抽簽，確定了其中8所學校為被測單位（全市劃分為八個區(qū)域，網(wǎng)上抽簽中每個區(qū)域中最小數(shù)字者為被測試單位）。

（2）隨機決定被測班級

經(jīng)隨機抽簽確定測試對象為八年級，隨后根據(jù)8所學校填報日課表中八年級上課時間排定各校被抽測的具體時間并提前半天告知。測試組人員到達某一測試學校后，隨機抽取上午（或下午）日課表八年級體育課中的一節(jié)課，然后用一節(jié)課的時間對該節(jié)課班級師生進行相應內(nèi)容的監(jiān)測。

2.評價主體，即測試人員

為了保證抽測工作的客觀性和準確性，我們從被測學校外隨機抽取了3名初中骨干教師作為測試人員（第三方監(jiān)測），測試人員具有較豐富的初中體育教學經(jīng)驗，且對工作認真負責，對測試內(nèi)容十分了解，能客觀地完成測試工作。

三、初中體育教師教學質量測試內(nèi)容與標準

1.初中體育教師教學質量測試內(nèi)容

（1）首先確定每學期必學內(nèi)容

區(qū)域內(nèi)的測試，首先要確保被測學校日常教學內(nèi)容一致性。我們依據(jù)全市初中使用的人民教育出版社出版的教材和教師教學用書的基礎上，早在幾年前組織骨干教師制定了以“運動技能”為主線的“慈溪市初中體育與健康課程必學內(nèi)容與考核辦法”，并以教研室文件形式印發(fā)給全市各初中?，F(xiàn)以八年級為例以表格形式加以說明（表1）。

（2）具體的測試內(nèi)容

于素梅在《體育教學質量評價標準體系建立的難題初步構想》一文中提出“監(jiān)測內(nèi)容”應“既有知識、技能學到什么程度的測試（如體育與健康知識測試，運動技術測試），又要有通過學習有了什么改變和提高（如運動心理品質、基本運動能力、體質健康）的測試”[7]的建議。

根據(jù)專家建議，并依據(jù)《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》[8]提出評價內(nèi)容包括“體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情況與合作”等四方面的評價建議，我們確定了2016年浙江省慈溪市初中抽測內(nèi)容為以“知識與技能”為主，同時兼顧情感與品德的內(nèi)容?！绑w能”這一塊內(nèi)容沒有列入本次監(jiān)測內(nèi)容，其主要原因在于：日常體育課堂教學雖具有發(fā)展體能之功效，但學生體能的發(fā)展更大程度上取決于體育課外大量的練習（或鍛煉）的運動時間與運動次數(shù)。同時，每年的國家學生體質健康測試有該項內(nèi)容，因此，在體育教學質量評價中暫不列入指標體系。

其中“知識與技能”內(nèi)容在八年級必學內(nèi)容中隨機抽簽，雙手頭上前擲實心球和排球正面雙手墊球兩項內(nèi)容確定為本次測試的具體內(nèi)容。

2.初中體育教師教學質量測試的形式與內(nèi)容

（1）學生方面

主要通過現(xiàn)場測評實心球、正面雙手墊球兩項技能，詢問實心球和正面雙手墊球的動作做法、學習體會和任課教師日常課堂教學情況。

（2）教師方面

查閱教師近2年來的學生學期成績評定表、教案冊，訪談了解日常課堂教學開展情況、對教學質量監(jiān)測的認識與建議（表2）。

四、抽測結果與分析

1.技評測試結果與分析

（1）技評結果（表3）

（2）結果分析

實心球技評，合格率最高為86.21%，最低為71.88%，平均合格率為79.08%；排球墊球最高合格率為96.55%，最低69.70%，平均合格率為81.21%。被抽測總體樣本間兩項技能測試無顯著性差異。

個別學校技評合格率低的原因分析：主要原因是任課老師缺少對相應教材教法的鉆研。合格率數(shù)據(jù)中最低的是H學校的排球正面雙手墊球的合格率，僅69.70%，是唯一低于70%的一項數(shù)據(jù)，通過詢問課任教師，其回答的原因是正面雙手墊球沒有列入中考內(nèi)容，看來體育中考或多或少地在影響個別學校的正常體育教學。

2.運動技術知識測試結果與分析

測試人員在技評過程中會隨機對部分學生進行動作做法和學習體會的提問，80%左右被提問的學生能較正確地回答前擲實心球和正面雙手墊球的動作做法，75%左右學生能明白自己1～2處的錯誤所在或指出同伴1～2處的錯誤動作。

針對素質相對較差學生，若能較正確回答動作做法、指出同伴存在錯誤，則仍能評定為合格。這樣，從某種程度上能積極鼓勵先天身體素質較差學生認真領會技術動作做法，并在課堂中能積極觀察同伴的學練過程，以利于調(diào)動素質相對較差學生學習的積極性。

3.其他結果與分析

（1）學生學期成績評定情況

83.24%教師能按體能（40%）、知識與技能（40%）、態(tài)度與參與（10%）、情意與合作（10%）等四部分的綜合評分法來評定學生的學期成績，并且原始評分材料保管齊全。仍有16.76%的教師學生學期成績評定的隨意性較大，考核內(nèi)容與考核辦法與規(guī)定不相符合。當然，如能結合學校體育校本課程，選取相應的考核內(nèi)容和標準也是值得提倡的。有個別老師出現(xiàn)以《國家學生體質健康標準》測試成績直接作為學生學期成績的現(xiàn)象，雖然是個案，但仍能說明《國家學生體質健康標準》對學校體育教學的影響。

（2）教案編寫情況

從教案冊編寫情況看，絕大多數(shù)老師既保量（教案數(shù)與上課課時數(shù)吻合）的前提下保質（教案基本符合要求，有課后小結）。但也存在著同年級不同教師間必學內(nèi)容不統(tǒng)一，甚至學期考核內(nèi)容或考核標準不統(tǒng)一的現(xiàn)象。有個別老師將《國家學生體質健康標準》所有內(nèi)容的測試都納入日常課堂教學中?！秶覍W生體質健康標準解讀》就“測試時間的安排”，解讀為“應采取課堂教學與課外體育活動相結合的辦法”“凡是與教材一致的項目，可結合體育課單元教學考核課進行測試”“體育課中沒有教過的內(nèi)容可在課外體育活動中組織測試”。因此，我們理應“避免過多占用體育課時間專門進行測試”[9]，以免影響正常的體育課教學。

（3）訪談情況

圍繞學校體育教學常規(guī)和學校體育教學質量管理，對被抽測學校的學生和部分體育教師進行了訪談。結果發(fā)現(xiàn)初中學校已日益重視日常課堂教學的常規(guī)管理，也十分關注體育教學的質量。特別是關注日常課堂教學中的安全性、初中體育中考的成績。同時絕大多數(shù)教師認為很有必要對體育教學質量進行監(jiān)測，如果能將體育教學質量的監(jiān)測結果、《國家學生體質健康標準》測試結果與績效工資掛鉤，將更能激發(fā)體育老師工作積極性。

通過對師生訪談，被監(jiān)測學校在日常教學活動中，雖然能關注運動知識與運動技術的傳授，但普遍忽視課堂教學中“情感與品德”，教師在教學中大都簡單地以傳授為主的教學方式進行教學，而學生只是被動地進行學與練，幾乎沒有情感的體驗。同時，沒有較好地結合教學內(nèi)容開展相應的品德教育。

五、結束語

我們通過“測、問、看、談”形式對技能和運動知識方面進行監(jiān)測的嘗試，了解了目前我市初中體育教學的基本情況，為在全市范圍內(nèi)進行全面、科學、合理評價體育教師教學質量奠定了一定的基礎。同時，我們也清晰地認識到：全市性的體育教師教學質量監(jiān)測僅僅是一種促進教師提高教學質量的手段，關鍵是學校層面對所有體育教師的教學質量監(jiān)測，也只有全面、全員、科學、合理的監(jiān)測，才能更有效地提高所有體育教師的教學質量，才能使我們的學生真正受益。

參考文獻：

[1]莫豪慶.基于學生體育學習成績的體育課堂教學質量監(jiān)測探究——以杭州市江干區(qū)中小學為例[J].浙江體育科學，2010（1）：69-71.

[2]樊偉.北京市小學體育學科學業(yè)質量現(xiàn)狀與其影響因素研究——基于2011年北京市五年級體育教學質量監(jiān)測結果[J].教育科學研究，2014（6）：64-70.

[3][4]于素梅.對體育教學質量內(nèi)涵及影響因素相關問題的研究——從強化體育課談起[J].體育學刊，2014，21（2）：81-86.

[5]潘紹偉.體育教學質量之四個關鍵問題[J].體育教學，2016（1）：7-10.

[6]邵偉德，李啟迪.中國學校體育基本理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016，289.

[7]于素梅.體育教學質量評價標準體系建立的難題初步構想[J].體育學刊，2014（3）：95-99.

[8]教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：46.

[9]《國家學生體質健康標準解讀》編委會編著.國家學生體質健康標準解讀[M].北京：人民教育出版社，2007：140.