蔡勇

摘 要：教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量。隨著均衡教育時(shí)代的到來，舊的教育壁壘隨之而破，教師從“學(xué)校人”成為“系統(tǒng)人”，教師的交流，特別是骨干教師的交流成為一種新常態(tài)，江蘇省教育現(xiàn)代化驗(yàn)收更是將教師交流率和骨干教師交流率雙雙規(guī)定在15%以上，薄弱的農(nóng)村學(xué)校將迎來發(fā)展的機(jī)遇期，怎樣發(fā)揮好這群骨干教師的示范引領(lǐng)作用，成為薄弱學(xué)校管理者必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，本文將嘗試對(duì)骨干教師在引進(jìn)和運(yùn)用過程中存在的問題和對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；骨干教師；引進(jìn)和運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）04B-0008-02

一、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校骨干教師引進(jìn)和運(yùn)用過程中存在的問題

一是重指標(biāo)，輕意義。為了保證局域師資力量的優(yōu)質(zhì)均衡配置，教育主管部門給各個(gè)學(xué)校每年設(shè)置一定的骨干教師交流比例。部分學(xué)校不能全面解讀教師交流的目的意義，不能從大局出發(fā)做好教師交流的宣傳工作，或以評(píng)級(jí)晉升為誘餌，或動(dòng)員能力相對(duì)弱的教師冒充骨干教師進(jìn)行交流，甚至以抓鬮的形式?jīng)Q定交流的名額。這些交流教師的到來，雖然完成了上級(jí)布置的交流硬指標(biāo)，但老師們并不能安心于薄弱學(xué)校的教育工作，反而造成了教育資源的損耗。

二是重分配，輕需求。每一所薄弱學(xué)校都有著各自不同的“校情”，對(duì)交流骨干教師的需求不盡相同，有的學(xué)校是文科教學(xué)偏弱，有的學(xué)校是教科研水平偏低，有的學(xué)校是缺少一支得力的班主任隊(duì)伍……因此，薄弱學(xué)校在骨干教師的引進(jìn)上必須要有獨(dú)立思考，不能坐等行政領(lǐng)導(dǎo)的分配，而要主動(dòng)發(fā)聲。

三是重考核，輕關(guān)懷。接受交流的骨干教師每年均會(huì)接受上級(jí)教育主管部門的考核，考核大致分為師德師風(fēng)、工作量、工作業(yè)績(jī)、民主測(cè)評(píng)等若干個(gè)方面，最終給予一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。這種制度性的考核缺少日常的人文關(guān)懷，不能從人的需要出發(fā)，溫潤(rùn)教師的內(nèi)心，不能調(diào)動(dòng)骨干教師的工作積極性。

四是重引進(jìn)，輕使用。俗話說“好鋼用在刀刃上”，骨干教師，不能僅僅把其視作普通教師來安排，而應(yīng)該充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)專長(zhǎng)，讓他們引領(lǐng)好薄弱學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)，激活薄弱學(xué)校的造血功能。

二、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校骨干教師引進(jìn)和運(yùn)用的策略分析

（一）理想認(rèn)同，雙向選擇

接受交流，意味著離開一個(gè)熟悉的工作環(huán)境，意味著遠(yuǎn)離自己的家庭，可能對(duì)工作、生活產(chǎn)生一定的影響?！皼]有正確的思想，就沒有正確的行動(dòng)”，在骨干教師的選派環(huán)節(jié)上，管理者要高度重視思想宣傳工作，讓老師們充分理解交流對(duì)促進(jìn)均衡教育的意義，鼓勵(lì)他們放棄城市生活，獻(xiàn)身平民教育事業(yè)。

薄弱學(xué)校也要做好引進(jìn)人才的宣傳工作，向接受交流的教師介紹本校發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的困難和未來的發(fā)展規(guī)劃，可以邀請(qǐng)骨干教師來校參觀調(diào)研，讓交流教師看到自身“被需要”的價(jià)值。事實(shí)證明，薄弱學(xué)校有著更大的發(fā)展?jié)摿?，?duì)于一個(gè)研究型的骨干教師來說，有著更多的研究課題?；觿?shì)為優(yōu)勢(shì)，這也是薄弱學(xué)校宣傳的一個(gè)重點(diǎn)。

（二）政策支持，人文關(guān)懷

針對(duì)骨干教師的交流，設(shè)立激勵(lì)方案，在職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、工資待遇、評(píng)優(yōu)評(píng)先、工作安排、生活安排等方面設(shè)立一系列的優(yōu)惠政策，讓他們“下得去”，無后顧之憂，真正發(fā)揮出交流價(jià)值。

接受學(xué)校切實(shí)解決好骨干教師在交流期間的食宿問題，提供必需的生活保障，讓他們“留得住”。定期開展慰問、茶話會(huì)等活動(dòng)，了解并滿足交流骨干教師的生活、工作的基本需要，采納他們對(duì)學(xué)校發(fā)展提出的合理化建議，并對(duì)他們中涌現(xiàn)的先進(jìn)典型，加大宣傳力度。

（三）搭建平臺(tái)，引領(lǐng)共生

骨干教師處于發(fā)展的較高階段，他們愛崗敬業(yè)，師德高尚，堪稱“育人楷?！保麄儤I(yè)務(wù)精湛、學(xué)識(shí)廣博、個(gè)性鮮明，在學(xué)科領(lǐng)域站得住腳、說得起話、拿得出手，是名副其實(shí)的“教學(xué)能手”。骨干教師好比一個(gè)磁力場(chǎng)，借助校本教研，可以發(fā)揮出輻射引領(lǐng)作用，盤活一班人，引領(lǐng)一群人。

1.巧妙安排工作圈。辦公室是教師個(gè)人研課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生的地方，工作期間有教學(xué)常規(guī)的規(guī)范化要求。課余又是教師交流、休息的場(chǎng)所，具有自由、寬松的特點(diǎn)。將交流骨干教師和本校老中青教師進(jìn)行合理搭配，有助于教師間近距離觀察、交流和互相學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^引領(lǐng)本校教師撰寫觀察日記、人物事跡報(bào)告等，挖掘骨干教師身上蘊(yùn)含的智慧、勤勉等特質(zhì)，通過記錄和宣講，有助于陶冶、凈化本校老師的心靈，改變老師們的價(jià)值追求。

2.理念導(dǎo)航，組織讀書沙龍，并成立讀書會(huì)。對(duì)于教師而言，書籍是學(xué)校中的學(xué)校。集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀。讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就是一種真正的備課。所以，讀書沙龍應(yīng)該成為骨干教師專業(yè)引領(lǐng)的一道獨(dú)特的研修風(fēng)景。在骨干教師的推薦下，與骨干教師共讀一本書，年長(zhǎng)教師可以學(xué)習(xí)骨干教師學(xué)習(xí)和思考的方式，可以更好地跟緊教育發(fā)展的方向，把握課改的新理念。

3.精心組織，青藍(lán)結(jié)對(duì)?！靶轮窀哂谂f竹枝，全憑老干為扶持”，學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮交流骨干教師的傳、幫、帶作用，精心挑選有潛力的苗子和交流骨干教師進(jìn)行“青藍(lán)結(jié)對(duì)”，甚至可以將兩者安排在同軌同學(xué)科教學(xué)，這樣更有利于師傅指導(dǎo)備課、聽課、評(píng)課、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略，便于徒弟觀摩學(xué)習(xí)、移植實(shí)踐、片段診治、反思改進(jìn)，由此幫助青年教師增強(qiáng)教學(xué)自信，夯實(shí)教學(xué)技能，有助于青年教師的迅速成長(zhǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校的造血、長(zhǎng)肉功能。

葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！敝笇?dǎo)徒弟學(xué)會(huì)教學(xué)反思，是骨干教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。一個(gè)教師如果能學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并積極嘗試教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，主動(dòng)開展自我反思，他就實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)的自我發(fā)展。

4.集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，備好課是有效教學(xué)的保障。備課不僅僅是備教材，同時(shí)要備好學(xué)生。交流骨干教師在教育理念的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，教材教法的把握上有其獨(dú)到的見解。在集體備課活動(dòng)中，骨干教師可以引領(lǐng)備課組成員通覽教材，教會(huì)老師們讀透教材——做到“精”，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)——做到“準(zhǔn)”，把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和走向——做到“新”，領(lǐng)悟?qū)W科知識(shí)深度和廣度——做到“深”，將知識(shí)前后聯(lián)系并用于解決實(shí)際問題，進(jìn)入融會(huì)貫通的境界——做到“熟”。本校教師更熟悉本校的學(xué)生，可以從學(xué)生角度出發(fā)，分析學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平，提供有效的教學(xué)方式，使集體備課增進(jìn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

5.課題研究，突破瓶頸?！耙痪€”的課題，必須來源于“一線”，并為“一線”服務(wù)。薄弱學(xué)校之所以薄弱，薄弱在教育上，薄弱在教學(xué)上，更薄弱在教研上。薄弱學(xué)校為骨干教師的教科研提供了“肥沃”的課題土壤，要幫助薄弱學(xué)校發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)或教育管理中存在的問題，提煉成課題，引領(lǐng)教師們參與課題研究，規(guī)劃研究方向，探索研究方法，共同學(xué)習(xí)，收集資料數(shù)據(jù)，思考?xì)w納，開展研討，撰寫論文，從而解決問題，提高自身的教學(xué)實(shí)踐。這樣一方面可以為薄弱學(xué)校培訓(xùn)教研人才，另一方面可以幫助薄弱學(xué)校突破發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的和諧發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，邁向?qū)I(yè)

再?gòu)?qiáng)大的光源，一味地輻射，總有資源枯竭的那一天。交流骨干教師也是一個(gè)需要不斷成長(zhǎng)的群體，在倡導(dǎo)發(fā)揮骨干教師輻射作用的同時(shí)，也要關(guān)注他們的成長(zhǎng)。倡導(dǎo)“外出充電”，倡導(dǎo)“教學(xué)相長(zhǎng)”，倡導(dǎo)“梳理、完善教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，倡導(dǎo)“課題研究”，憑著他們的文化自覺，他們可以走向更專業(yè)。他們的成功，也可以為學(xué)校教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

交流骨干教師是寶貴的教學(xué)資源，他們具有強(qiáng)大的輻射作用，他們是引領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＝涣鲗?duì)他們來說是一種鍛煉，輻射引領(lǐng)對(duì)他們來說是一種價(jià)值體現(xiàn)。伴隨著均衡時(shí)代的到來，如何引導(dǎo)好他們，讓理想照亮現(xiàn)實(shí)，是擺在教育管理者面前的一個(gè)新命題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潮海.走校式：教師交流模式的新探索[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（3）.

[2]沈麗君.淺談小學(xué)語文校本研修實(shí)施策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015，（7）.