孫麒麟

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理融入繪本，能夠激發(fā)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大知識(shí)面，逐步學(xué)會(huì)自主閱讀，鍛煉獨(dú)立思考能力。應(yīng)結(jié)合低、中、高三個(gè)年齡層次的特點(diǎn)，將繪本教學(xué)有效融入課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】繪本；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效融入；策略

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，新教學(xué)理念不斷更新，小學(xué)英語(yǔ)課堂精彩紛呈。在教學(xué)過(guò)程中，老師合理利用并適當(dāng)整合了教材，進(jìn)行科學(xué)化和系統(tǒng)化的教學(xué)。比如：各種新穎的方法操練單詞或句子，按照話(huà)題內(nèi)容將教材中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。但總感覺(jué)是變著花樣不斷重復(fù)。因此，很多學(xué)生，特別是高年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降。反復(fù)操練的過(guò)程也讓他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?！缎抡n標(biāo)》指出：“合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他教學(xué)資源……”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本就是一種很好的其他教學(xué)資源，既可以幫助他們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又能夠發(fā)展他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如果能夠合理利用繪本整合教材內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、何為繪本

繪本，就是指圖畫(huà)書(shū)，英文名稱(chēng)為Picture Book，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達(dá)特定情感和主題的讀本。英文繪本故事是指采用繪畫(huà)和英文來(lái)詮釋故事的一種閱讀書(shū)籍。英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)、復(fù)現(xiàn)率高；繪本中的圖畫(huà)精美、富有內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和激發(fā)孩子的想象力。對(duì)于精美的圖片和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，中低年級(jí)的學(xué)生更喜歡繪本。起初教師給學(xué)生講解繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。隨著時(shí)間推移，學(xué)生可以自主閱讀簡(jiǎn)單的繪本，體驗(yàn)閱讀本身的樂(lè)趣，養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。到了高年級(jí)，在有一定詞匯儲(chǔ)備的情況下，有一定難度的繪本學(xué)生就能自己閱讀了，這無(wú)疑增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，更保持了持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、繪本如何有效融入課堂教學(xué)

日常教學(xué)中，教師必須完成教材的教學(xué)任務(wù)，如果單獨(dú)用一節(jié)課作為繪本教學(xué)，在課時(shí)上是不允許的，無(wú)形也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為課內(nèi)可以利用復(fù)習(xí)課上把繪本與教材內(nèi)容相結(jié)合，課外學(xué)生可以自主找一些適合自己水平的繪本閱讀。當(dāng)然，不同年齡段的學(xué)生應(yīng)選擇不同層次的繪本。比如低年級(jí)的學(xué)生，可以選擇畫(huà)面生動(dòng)有趣，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有配套光盤(pán)的繪本讀物作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙。這類(lèi)型的繪本不一定要有故事情節(jié)，就算簡(jiǎn)單的兒歌、韻律詩(shī)都可以讓孩子們愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上繪本，為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。到了中年級(jí)，課堂上的系統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生有了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，此時(shí)要考慮所用教材的知識(shí)點(diǎn)排列選擇程度相近的繪本，在語(yǔ)言的深度和閱讀的長(zhǎng)度上進(jìn)行深化。高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的詞匯量和知識(shí)點(diǎn)積累，他們可以閱讀一些故事性更強(qiáng)的繪本，學(xué)會(huì)自主閱讀，鍛煉他們獨(dú)立思考能力，留有一定的想象空間。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劺L本教學(xué)在不同年級(jí)是如何與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

1、低年級(jí)結(jié)合Phonics繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

鼓樓第一中心小學(xué)低年級(jí)還沒(méi)有正式開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，僅僅是每周一節(jié)的校本課程。在教材的選擇上，筆者選用與Phonics教學(xué)方式相關(guān)的繪本：《攀登英語(yǔ)閱讀系列有趣的字母》和《攀登英語(yǔ)閱讀系列神奇字母組合》。這套書(shū)符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中精美的圖片，淺顯有趣的故事，配套的視頻、音頻資源大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從認(rèn)識(shí)26個(gè)字母開(kāi)始，每一個(gè)字母都結(jié)合Phonics教學(xué)，在認(rèn)識(shí)字母的基礎(chǔ)上學(xué)生也逐漸熟悉字母的發(fā)音規(guī)律，同時(shí)也記住了一些簡(jiǎn)單的單詞。例如：《有趣的字母》中《The biscuits》首先出現(xiàn)的是兩只小鳥(niǎo)在看小朋友做餅干的場(chǎng)景。孩子們馬上就開(kāi)始熱烈討論餅干的形狀。當(dāng)出現(xiàn)Abiscuit Call be a bus.后，教師繼續(xù)引導(dǎo)，孩子們各抒己見(jiàn)，慢慢出現(xiàn)了A biscuit can be a bike.A biscuit can be a boat.A biscuit Call be abanana.等句子。到最后，The biscuits Call only be the birds.對(duì)于這個(gè)結(jié)果孩子們覺(jué)得既意外又合理。孩子們學(xué)習(xí)的熱情高漲，在不斷重復(fù)的句型中，他們不知不覺(jué)地掌握了字母，字母或字母組合的發(fā)音，單詞和句子。就是這樣簡(jiǎn)單而有效的繪本教學(xué)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)非常感興趣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、中年級(jí)結(jié)合簡(jiǎn)單繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)

中年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)的孩子有更多的課堂知識(shí)儲(chǔ)備，如果一味地重復(fù)教材內(nèi)容學(xué)生勢(shì)必覺(jué)得枯燥無(wú)味，這時(shí)老師就會(huì)根據(jù)不同的話(huà)題尋找適合的繪本進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。如閩教版小學(xué)英語(yǔ)三四年級(jí)的教材中就會(huì)有顏色、動(dòng)物、食物、星期、運(yùn)動(dòng)等許多話(huà)題。在復(fù)習(xí)課上老師有針對(duì)性地尋找有一定故事情節(jié)又緊扣教材知識(shí)點(diǎn)的繪本進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。在閱讀繪本的同時(shí)又復(fù)習(xí)了教材語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也有增無(wú)減。孩子們非常喜歡的繪本《The Very HungryCaterpillar》講述的是毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的故事，把這個(gè)繪本用在四年級(jí)“Days 0f the Week”的復(fù)習(xí)課上。學(xué)生復(fù)習(xí)了食物，動(dòng)物，同時(shí)在引人入勝的故事情節(jié)中鞏固了一周七天的英文表達(dá)。這比教師不停地利用教材上的句型一問(wèn)一答來(lái)得有趣的多，復(fù)習(xí)的效果也更好了。再如四年級(jí)教材中《龜兔賽跑》一課，這個(gè)故事是孩子們耳熟能詳?shù)模瓿山虒W(xué)任務(wù)后筆者便拿出繪本《Rabbits on the Run》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述。看著圖片學(xué)生很自然能夠復(fù)述故事，不知不覺(jué)中既復(fù)習(xí)了教材內(nèi)容又閱讀了繪本故事。

3、高年級(jí)利用繪本故事，培養(yǎng)自主閱讀能力

經(jīng)過(guò)幾年的知識(shí)積累，內(nèi)容簡(jiǎn)單的繪本已經(jīng)不能滿(mǎn)足高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。老師此時(shí)應(yīng)對(duì)繪本的選擇上更有針對(duì)性，繪本的容量和深度上都要適當(dāng)增加。高年級(jí)的學(xué)生基本能夠做到自主閱讀，對(duì)科學(xué)，地理，文化等方面都比較感興趣，因此老師可以找一些與教材相關(guān)的又有一定深度的繪本，以擴(kuò)大他們的課外知識(shí)，從而激發(fā)閱讀熱情并保持持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如閩教版六年級(jí)上學(xué)期《Thanksgiving》，課本上只介紹了感恩節(jié)的傳統(tǒng)食物和一些習(xí)俗，充滿(mǎn)求知欲的學(xué)生其實(shí)希望了解更多，筆者從網(wǎng)絡(luò)上找到《ThePilgrims》和《The Mayflower》為學(xué)生介紹感恩節(jié)的來(lái)歷。這樣一來(lái)，他們不僅學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，更重要的是對(duì)外國(guó)文化的理解，拓展文化視野，形成跨文化交際意識(shí)，做到真正學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。又如六年級(jí)下冊(cè)有2個(gè)單元的話(huà)題都是《Jobs》，我就找到繪本《JobsMaking and Helping》，增加他們的詞匯量，讓學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀得到自主學(xué)習(xí)的方法。

綜上所述，繪本是陪伴孩子成長(zhǎng)路上必不可少的好伙伴，但僅僅依靠課堂上閱讀繪本是絕對(duì)不夠的，我們要引導(dǎo)孩子們?cè)谡n余時(shí)間也要多接觸適合自己語(yǔ)言水平的繪本。持續(xù)系統(tǒng)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，能讓他們接觸新信息，了解不同文化，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)使用英語(yǔ)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的真正回歸到運(yùn)用上來(lái)。