陳科

【摘要】微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用分析，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育逐步發(fā)展與新課標(biāo)教育理念相互適應(yīng)的必然發(fā)展趨勢。微課是教師教學(xué)能力自我提升的新渠道，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”中課堂資源綜合應(yīng)用的重要組成部分，結(jié)合微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，探索微課的應(yīng)用作用，推進(jìn)現(xiàn)代新型教育結(jié)構(gòu)的完善與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)狀及研究

【中圖分類號】G434；O62-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0023-02

教育是社會(huì)發(fā)展的人才輸出渠道，也是國家發(fā)展與整體資源綜合融合的必然性選擇。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化，我國教育發(fā)展結(jié)構(gòu)也逐步改革，新課標(biāo)教育理念是引導(dǎo)社會(huì)階段的教育實(shí)施更全面的教育完善，新型教育規(guī)劃結(jié)構(gòu)具有不同的資源規(guī)劃結(jié)構(gòu)體系，是我國高等教育結(jié)構(gòu)自我完善與發(fā)展的渠道。

一、微課概述

（一）微課概念

微課是課程教學(xué)的內(nèi)容以視頻作為課堂教授過程的整體資源規(guī)劃，教師應(yīng)用以視頻為中心的多種教學(xué)資源的綜合應(yīng)用。例如：教學(xué)課件，教學(xué)課堂測試以及教學(xué)反思等內(nèi)容，微課教學(xué)形式通常是10分鐘以內(nèi)的短小視頻，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精煉，是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒體下的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，微課的教授形式靈活多樣，并且具有高度集中的課堂要點(diǎn)解析，是學(xué)生全面把握學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)新型教學(xué)形式，微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了我國現(xiàn)代教育資源應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容延展性開展的新形式。

（二）微課特征

新課標(biāo)指導(dǎo)下的新課標(biāo)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，在我國高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，是促進(jìn)現(xiàn)代資源綜合探索的必然發(fā)展趨勢，對微課的基本特征總歸結(jié)為：其一，形式短小，靈活，每一節(jié)微課的錄制一般在10-20分鐘之間，微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，靈活的課程時(shí)間炫結(jié)構(gòu)規(guī)劃，是提升學(xué)生學(xué)科知識研究的主要途徑，使用了大學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)研究需求；其二，微課形式以視頻為主，微課視頻中往往融合教師精煉的教學(xué)方式，相對全面的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)適應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)讀圖時(shí)代的基本特征，可以為大學(xué)生課程的開展提供更加豐富的學(xué)習(xí)需求；其三，微課教學(xué)實(shí)用性強(qiáng)，微課是現(xiàn)代新課標(biāo)中新型課堂教育形式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)一刀切的教學(xué)效果，學(xué)生可以依據(jù)微課中教師講解的知識結(jié)構(gòu)，逐步探索整體自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)微課的教學(xué)內(nèi)容短小，精煉，可以大大提升現(xiàn)代資整體資源綜合應(yīng)用和知識延展性探索分析。

（三）微課與傳統(tǒng)課程的異同

微課教學(xué)的開展實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)教育三維目標(biāo)的綜合性融合，但微課同時(shí)也保留了傳統(tǒng)課程教育的某些特色：例如：微課教學(xué)的開展主要采用教師講解的形式開展，微課教學(xué)資源資源的課堂中依舊堅(jiān)持知識講解具有層次性，明確的目的性和課堂教學(xué)知識的延伸性，以大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)知識為例，對“聚乙烯”的化學(xué)研究，石油成分的提煉和分析，微課教師進(jìn)行知識講解依據(jù)要在微課中對“聚乙烯”的研究實(shí)驗(yàn)形式，研究重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)知識的習(xí)題練習(xí)，微課中這些特點(diǎn)在普通課程的簡述中也具有相應(yīng)的體現(xiàn)；然而，微課與傳統(tǒng)課程相比下，也具有較大的不同，微課的實(shí)施開展中主要應(yīng)用較短的時(shí)間對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，微課中所講授的內(nèi)容是本節(jié)知識學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)，但書本知識中也有一些非重點(diǎn)內(nèi)容，需要現(xiàn)代整體資源需要學(xué)生進(jìn)行自主講解，從而發(fā)揮新型教育理念的實(shí)施開展作用，推進(jìn)我國現(xiàn)代教育新形勢的優(yōu)化完善發(fā)展。

二、微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用為我國現(xiàn)代教育事業(yè)的逐步發(fā)展提供了新的教育指導(dǎo)，微課在現(xiàn)代教學(xué)中綜合性融合，為現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展與完善提供了發(fā)展的新契機(jī)。

（一）微課立體分子教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的建立

微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用中融合，為大學(xué)知識教學(xué)的進(jìn)一步完善提供良好的知識教學(xué)形式，微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)課中化學(xué)分子教學(xué)的開展，大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”是在高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)上，進(jìn)一步對化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的逐步細(xì)化研究。實(shí)施微課，能夠?qū)⒋髮W(xué)“有機(jī)化學(xué)”中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)建立完善的分子結(jié)構(gòu)體系，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”的知識結(jié)構(gòu)體系。例如：教師對“石油開采”中相應(yīng)的化學(xué)知識進(jìn)行分析講解，是將知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成化學(xué)知識結(jié)構(gòu)整體，從而進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生能夠清晰明了的對大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的融合，新型教學(xué)形式，逐步完善現(xiàn)代大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中存在的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的整體學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的自我完善與優(yōu)化發(fā)展，是微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用取得成效的直接性體現(xiàn)。

（二）微課多元化教學(xué)方式的融合

微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，使大學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多樣化開展，新型教學(xué)資源的綜合性融合，發(fā)揮現(xiàn)代微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中整體資源規(guī)劃，例如：教師通過微課的形式將教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，能夠?qū)⒄n堂知識的講解部分淡化，將大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師可以將大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”設(shè)計(jì)為課堂實(shí)驗(yàn)課堂，新型大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”為學(xué)生對化學(xué)知識的探究提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如：某大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)，教師通過微課進(jìn)行”石油提煉“的知識串講，將課堂中大部分時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)自我探索，教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，對于微課中的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深了學(xué)生對大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”中重點(diǎn)知識的講解課堂效果性，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式多樣化發(fā)展。

（三）微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合

大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)適應(yīng)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中試驗(yàn)講解的步驟復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)過程漫長，在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)，可以推進(jìn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合性融合。例如：大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中”石油提純“實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅要對石油提純中部分?jǐn)?shù)據(jù)記錄，同時(shí)在試驗(yàn)開展中需要教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，實(shí)施微課的視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，學(xué)生可以應(yīng)用微課教學(xué)的引導(dǎo)代替教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，從而保障大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)開展的過程更加暢通。此外，大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融合微課教學(xué)，可以給予學(xué)生更大知自我探究空間，教師的微課教學(xué)內(nèi)容可以以在整體上引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但同時(shí)又應(yīng)用微課教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科啟發(fā)，是現(xiàn)代整體教學(xué)結(jié)構(gòu)逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)科知識探究的過程。

（四）微課教學(xué)課后互動(dòng)平臺的實(shí)施

大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”中融合微課教學(xué)內(nèi)容，也是現(xiàn)代大學(xué)生課后自我學(xué)科知識的綜合延伸的主要途徑。一方面，微課教學(xué)法的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”課堂實(shí)施教學(xué)結(jié)構(gòu)的逐步完善，例如：課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)更加完善，學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)的自我評價(jià)探究，反思結(jié)構(gòu)更完善；另一方面，微課打破傳統(tǒng)學(xué)科課堂的限制，學(xué)生可以在課后的大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”探究中，從教師的教學(xué)內(nèi)容中溫故知新，從而進(jìn)一步發(fā)揮微課知識探究的課堂知識的延伸，例如：大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”（下轉(zhuǎn)226頁）（上接23頁）教學(xué)”石油冶煉“技術(shù)的進(jìn)一步探索，促進(jìn)整體知識結(jié)構(gòu)的綜合性融合，充分發(fā)揮微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用的作用。

（五）微課教學(xué)反思的應(yīng)用

此外，微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代資源綜合性整合的，是教師教學(xué)自我反思的有效途徑，新型微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的融合，是教師在課后教學(xué)中，逐步實(shí)施教學(xué)知識中，教師可以完善新型教育資源機(jī)構(gòu)的有效途徑。

三、微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用的研究

（一）教學(xué)課堂靈活

微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的融合，是我國教育提出全面性教育改革的直接性體現(xiàn)，微課課堂實(shí)現(xiàn)了大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”課堂的靈活性開展，新型教育結(jié)構(gòu)的綜合性融合。例如：大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”中“化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂”能通過微課完成教學(xué)知識點(diǎn)的綜合性組合，學(xué)生在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的主動(dòng)性大大提升，從而增強(qiáng)了大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)課堂知識的多樣性發(fā)展。另一方面，微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中開展，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路拓展。從教師角度而言，微課形式的融合，有助于教師在課堂整體內(nèi)容的把握，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有的放矢的進(jìn)行；從學(xué)生角度進(jìn)行分析，學(xué)生可以依據(jù)微課視頻建立整體資源結(jié)構(gòu)的綜合性、深度性的探索，注重把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷應(yīng)用微課提升學(xué)生大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”中自我把握與自我學(xué)習(xí)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育資源的創(chuàng)新探索，完善現(xiàn)代整體資源規(guī)劃結(jié)構(gòu)的逐步性拓展。

（二）理論與實(shí)踐的結(jié)合

微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中開展，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生“有機(jī)化學(xué)”知識學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相互融合?！坝袡C(jī)化學(xué)”的知識結(jié)構(gòu)是基于化學(xué)基本知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐步融合現(xiàn)代生活中化學(xué)資源的綜合性應(yīng)用。例如：石油，汽油等資源的開發(fā)研究實(shí)驗(yàn)，微課形式有機(jī)的將課程書本知識進(jìn)行綜合性整合，從而進(jìn)一步拓展現(xiàn)代高校教育結(jié)構(gòu)中理論與實(shí)踐的比例，微課是傳統(tǒng)理論課堂的精華部分，實(shí)施微課的綜合探索，推進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升理論應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

微課是新課標(biāo)教育理念下的進(jìn)行教育形式，微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了我國高等教育形式的資源綜合應(yīng)用，不僅為教師自我教育能力的提升提供了良好的自我反思空間，同時(shí)也使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)空間得到延伸擴(kuò)展，對微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用探究，推進(jìn)我國現(xiàn)代教育改革結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化與綜合性完善。

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