王華英

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！痹u(píng)改是寫(xiě)作過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是提高寫(xiě)作水平的有效途徑。作文評(píng)改的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“想改”“樂(lè)改”“會(huì)改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。筆者在實(shí)踐中，用簡(jiǎn)約的五種形式，實(shí)現(xiàn)高效評(píng)改，激發(fā)學(xué)生共同參與的熱情，讓學(xué)生習(xí)作后的評(píng)改從幕后走到臺(tái)前，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，努力實(shí)現(xiàn)多向交流，使學(xué)生真正成為評(píng)改的主體，培養(yǎng)并提高了學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力。

一、采訪式

【案例】人教版四（上）第四單元《我喜歡的動(dòng)物》評(píng)改——評(píng)改外形

師：我們觀察一種動(dòng)物，最容易也最先觀察的一般是動(dòng)物的外形。這位同學(xué)筆下的動(dòng)物朋友長(zhǎng)什么樣？（實(shí)物投影出示學(xué)生習(xí)作片段）請(qǐng)他讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，我們邊看邊聽(tīng)邊想象。

師采訪：你寫(xiě)得這么具體，請(qǐng)問(wèn)你怎么能寫(xiě)得這么好呢？

生：我很喜歡我家的這只小狗，平時(shí)總愛(ài)看著它，寫(xiě)的時(shí)候它仿佛就在我的眼前，毛色啦，叫聲啦，都很清楚。寫(xiě)時(shí)，我就把小狗的樣子按順序?qū)懴聛?lái)，把我對(duì)它的喜愛(ài)之情融進(jìn)我的習(xí)作里。

師小結(jié)：精彩的表達(dá)離不開(kāi)平時(shí)的認(rèn)真細(xì)心觀察??！融入自己的感情，習(xí)作有就了生命力。

運(yùn)用這種采訪式的評(píng)改，對(duì)佳作的作者進(jìn)行采訪，意在放大習(xí)作的亮點(diǎn)，并給全班同學(xué)以啟發(fā)。

二、欣賞式

【案例】人教版四（下）第一單元《校園一角》習(xí)作評(píng)改

師：在同學(xué)們的習(xí)作中，都寫(xiě)到了我們校園里的紫荊。但是每位同學(xué)寫(xiě)的都不一樣，我們來(lái)看看。

出示紫荊篇：

1.小公園里就屬紫荊最迷人了！剛到春天的時(shí)候，紫荊就像一把光禿禿的掃帚倒立著，只有僵硬的樹(shù)根。可是現(xiàn)在不一樣了，它是一株生機(jī)勃勃的紫荊?；ǘ涞念伾俏易钕矚g的淡紫色。葉子目前只有米粒一樣大小。這棵紫荊還帶有一股淡淡的香氣。

2.紫荊也開(kāi)了花，整棵的樹(shù)枝分散開(kāi)來(lái)，一大團(tuán)，一大團(tuán)的深紅色，真像是火燒著了樹(shù)。幾枝紫荊伸出墻外，真是“春色滿園關(guān)不住，一枝紫荊出墻來(lái)”??！

3.來(lái)到小公園，春意濃濃，放眼望去一片綠一片紅，好看極了！我連忙跑到紫荊樹(shù)前面，哇，十幾天前的紫荊樹(shù)還是光禿禿的，現(xiàn)在她也為了追時(shí)尚，染上了紫紅色的頭發(fā)。

師：這三位同學(xué)都寫(xiě)同一棵紫荊，它們不同在哪些地方呢？

生1：第一段和第三段都寫(xiě)出了紫荊的變化。第一段還寫(xiě)了花的顏色和香味。第三段用了擬人寫(xiě)法，讀起來(lái)有趣。

生2：第二段用了比喻，還引用詩(shī)句寫(xiě)出紫荊開(kāi)得很鬧。

師：這就是個(gè)性化的表達(dá)！

美國(guó)心理學(xué)家威普詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識(shí)?！睂W(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。選擇或?qū)W生自薦優(yōu)秀習(xí)作，通過(guò)欣賞、評(píng)論，從中領(lǐng)悟一些語(yǔ)言表達(dá)方法。在評(píng)改過(guò)程中，運(yùn)用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評(píng)改方式進(jìn)行。采用符號(hào)和點(diǎn)評(píng)、綜合評(píng)價(jià)、口頭表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式開(kāi)展。欣賞式作文評(píng)改，飽含贊賞之情的只言片語(yǔ)便是一種情感的慰藉，它將會(huì)化作無(wú)形的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、對(duì)比式

【案例】人教版四（下）第一單元《校園一角》習(xí)作評(píng)改

師：讀讀同學(xué)們習(xí)作中的句子，能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)？

出示：

春姑娘為垂柳戴上了綠頭飾，真是“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”了呀！

學(xué)校小公園里“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，一派生機(jī)勃勃的景象。

生：這些同學(xué)都引用了詩(shī)句，有“言有盡而意無(wú)窮”的表達(dá)效果。

出示：

那紫紅色的紫荊花一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，不禁讓我吟誦起了“校園紫荊花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低”。

校園里的茶花顏色多樣，不禁讓我想起“茶花簇簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”的詩(shī)句來(lái)。

師：這幾句也引用了詩(shī)句，和上面的有什么不同呢？

生：這幾句在引用的時(shí)候，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行了修改，更符合了。

師：是啊，平時(shí)的積累就是為了運(yùn)用，更要像這些同學(xué)一樣活學(xué)活用。

像以上案例，選擇同中有異的片段，用對(duì)比的方式評(píng)改，比較不同的表達(dá)效果。既拓寬了思路，也豐富了表達(dá)。

四、自主式

【案例】人教版四（上）第四單元《我喜歡的動(dòng)物》評(píng)改

生1：通過(guò)這節(jié)課，我知道了好文章是改出來(lái)的，我以后要多修改自己的習(xí)作。這節(jié)課我修改成功了一段，得到了兩顆星星，很高興。

原文：翠翠的身子比其他鸚鵡小，它有一個(gè)小嘴巴，整天“嘰嘰”叫個(gè)不停，有事時(shí)叫，沒(méi)事時(shí)也叫，聽(tīng)著會(huì)讓人心煩。它的羽毛顏色非常鮮艷，有紅色的，綠色的，藍(lán)色的，還有黃色的，但它的羽毛大多數(shù)是翠綠色，所以我給它取名叫翠翠。

改為：翠翠的身子比其他鸚鵡小。全身羽毛顏色非常鮮艷，有紅色的、綠色的、藍(lán)色的，還有黃色的，但大多數(shù)是翠綠色的，所以我給它取名叫“翠翠”。它那張小嘴巴，整天“嘰嘰嘰”地唱個(gè)不停，有事時(shí)唱，沒(méi)事時(shí)也唱，好像永遠(yuǎn)唱不累似的。

每次評(píng)改之后，都要給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行再修改?？梢园言u(píng)改課后的自改習(xí)作提到重于第一次習(xí)作的高度，把第二次習(xí)作的完善看成是更高起點(diǎn)的加油站。學(xué)生根據(jù)評(píng)改課的收獲有章可循地進(jìn)行自我修改之后，給出一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)等級(jí)，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中獲得修改的興趣與信心。

五、互助式

【案例】人教版四（上）第四單元《我喜歡的動(dòng)物》評(píng)改

師：王老師看過(guò)同學(xué)們的習(xí)作，很多同學(xué)不僅寫(xiě)出了動(dòng)物的外形，還寫(xiě)出了動(dòng)物的習(xí)性。同桌互相交流，用自己會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，欣賞同桌習(xí)作中寫(xiě)習(xí)性的部分，哪些地方寫(xiě)得好，寫(xiě)出了特點(diǎn)就標(biāo)出來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)給同桌“☆”。如果你有更好的建議，請(qǐng)你用鉛筆給同桌修改。

指名交流，說(shuō)說(shuō)同桌的優(yōu)點(diǎn)和評(píng)改的地方。

互助的評(píng)改的形式有：同桌相互評(píng)改、大組輪流相互評(píng)改、好差一對(duì)一交換互補(bǔ)批改、好友交換相互評(píng)改、小組合作相互評(píng)改……在互相合作中評(píng)改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，若有不同看法和意見(jiàn)，可進(jìn)行辯論。

讓學(xué)生習(xí)作后的評(píng)改從幕后走到臺(tái)前，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)際的教學(xué)中，也可以把這簡(jiǎn)約的五式，組合起來(lái)使用，簡(jiǎn)約高效。這樣的評(píng)改，既充分利用了信息反饋的功效，又融洽了師生之間的情感交流；既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；既教給了學(xué)生自我評(píng)改作文的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生自我修改作文的能力；既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真作業(yè)、反復(fù)修改的良好習(xí)慣，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。