侯曉雨

摘 要：目前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍存在一些尚未解決好的問題，英語(yǔ)教育存在一定的滯后性，為促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育公平，提升農(nóng)村中小學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力以及未來(lái)語(yǔ)言運(yùn)用能力的可持續(xù)發(fā)展，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。本文通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題的觀察體驗(yàn)以及有關(guān)資料的查詢總結(jié)，從農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題、影響因素等幾方面進(jìn)行分析，制定出了解決問題的一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；農(nóng)村中小學(xué)；存在問題；影響因素；對(duì)策

一、引言

“僅就學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)而論（以這門學(xué)科為例），天哪，它多么繁雜，多么困難，多么冗長(zhǎng)！隨營(yíng)人員、軍隊(duì)中的服役人員，從事廚房工作和其他仆役職業(yè)的人，比學(xué)校中只學(xué)一門拉丁語(yǔ)的學(xué)生能更快地學(xué)會(huì)一種本族語(yǔ)以外的語(yǔ)言，甚至學(xué)會(huì)兩三種，盡管學(xué)生有充裕的時(shí)間并全力以赴。前者幾個(gè)月之后就會(huì)說新學(xué)的語(yǔ)言，而后者，在15年、20年以后才僅僅能在文法書和字典的幫助下把幾個(gè)句子譯成拉丁文，甚至還不能沒有錯(cuò)誤或迅速地譯出。這種對(duì)時(shí)間和勞動(dòng)的不光彩的浪費(fèi)一定是來(lái)自錯(cuò)誤的教學(xué)法?！保ā洞蠼虒W(xué)論》夸美紐斯）

這種現(xiàn)象同樣也適用于中國(guó)部分學(xué)校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，有待深刻反思及制定出相應(yīng)對(duì)策。本文基于當(dāng)前學(xué)者對(duì)此問題的探討的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)一步探析，這在理論方面會(huì)進(jìn)一步加深農(nóng)村對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識(shí)，為教師、學(xué)生及家長(zhǎng)提供一定的理論指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀全面的見解。在實(shí)踐方面，可以幫助農(nóng)村中小學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)技巧，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為今后可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在問題

（一）英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問題

首先，從英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)聽說讀寫基本技能方面來(lái)看。英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)包括詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)等幾個(gè)方面，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師將詞匯教學(xué)放在首要位置并在課堂上占用了大部分時(shí)間，很少涉及語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)或是有涉及但對(duì)其講解不到位，致使很多學(xué)生完成初中課程了還不會(huì)讀音標(biāo)，甚至連最基本的句子結(jié)構(gòu)都理解不透徹。其次，從教學(xué)資源的開發(fā)利用及英語(yǔ)文化滲透方面來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)大部分是運(yùn)用常規(guī)教育技術(shù)即黑板、粉筆、錄音機(jī)、圖片、實(shí)物等教學(xué)媒體，現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等還沒有得到普及，這就需要教師做好資源的開發(fā)和利用工作。同時(shí)，很多教師忽視了文化背景是語(yǔ)言教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在這種第二語(yǔ)言的教學(xué)過程中，有些教師單純翻譯而很少涉及文化教育，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)還不了解英語(yǔ)文化習(xí)俗，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深層次理解及自身的全面發(fā)展。

（二）客觀學(xué)習(xí)環(huán)境中的問題

除學(xué)校環(huán)境以外，農(nóng)村中小學(xué)生沒有其他適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍供他們學(xué)習(xí)，大部分家長(zhǎng)不夠重視孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，與城市學(xué)生家長(zhǎng)相比，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，沒有為孩子準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資料和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)存在的問題

遺忘率高，根據(jù)心理學(xué)中遺忘曲線規(guī)律，習(xí)得的知識(shí)不經(jīng)常去回憶、鞏固、運(yùn)用，是很容易被遺忘的，英語(yǔ)與母語(yǔ)的差異性大，學(xué)過的單詞不易記憶。規(guī)則掌握不牢，由于英語(yǔ)單詞與母語(yǔ)的拼音有許多相似之處，拼讀方法和技巧難以掌握。學(xué)習(xí)方式單一，受客觀條件及語(yǔ)境限制，學(xué)過的單詞脫離了運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)能力差，大部分學(xué)生習(xí)慣于在課堂教學(xué)中被動(dòng)的接受知識(shí)，依賴性強(qiáng)自學(xué)能力差。

三、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素

影響農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有：①經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平；②師資力量及專業(yè)知識(shí)能力；③客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境；④家長(zhǎng)的文化水平；⑤學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)。

四、為解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題的對(duì)策探析

（一）英語(yǔ)課程教學(xué)的優(yōu)化

英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)注重運(yùn)用多元化的教學(xué)思維模式提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和課程教學(xué)有效化，在注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式參與課程教學(xué)；優(yōu)化課程教學(xué)，在激活中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。教師在幫助學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)的積極態(tài)度上起著關(guān)鍵的作用。對(duì)教師提出的建議是：①接受不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格；②制造多樣化的學(xué)習(xí)情境；③在英語(yǔ)課上設(shè)計(jì)積極的體驗(yàn)；④使英語(yǔ)更貼近生活；⑤給學(xué)生一定的自我評(píng)價(jià)自主性。為了緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，教師需要反思自身的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能及英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還要豐富英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何去激勵(lì)學(xué)生。語(yǔ)言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此外語(yǔ)教學(xué)必須遵循語(yǔ)言教學(xué)的基本模式，幫助學(xué)生多途徑了解西方文化。另外，讓學(xué)生多閱讀一些適合自己的英文報(bào)紙，舉行英語(yǔ)小報(bào)比賽，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，開展英語(yǔ)主題活動(dòng)。

（二）父母的投入可以改變孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度

可以通過開家長(zhǎng)會(huì)等方法把整個(gè)家庭都動(dòng)員起來(lái)，讓父母?jìng)冏哌M(jìn)學(xué)校，共同參與教學(xué)活動(dòng)，幫助父母了解孩子正在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容以及老師們的授課方式。通過這樣的活動(dòng)，父母?jìng)兛梢粤私庑碌挠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極有效途徑。在家庭實(shí)際生活中本身就有豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，如用英語(yǔ)問好、說出身邊物體的英文名、在家中為孩子設(shè)置英語(yǔ)角、準(zhǔn)備一些英文版的動(dòng)漫影片等，只要父母讓孩子積極參與其中并做個(gè)有心人，不再是停留在完成英語(yǔ)作業(yè)和等待老師的裁判，孩子的英語(yǔ)水平會(huì)得到提高。

（三）教師幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略

根據(jù)教育心理學(xué)所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)策略由兩種相互作用的成分組成，一種是基本策略，直接用于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，如理解-保持策略；另一種是輔助性策略，用來(lái)維持合適的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，如心緒調(diào)控策略。教師也可以教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小技巧，如分類記憶法，即將所學(xué)單詞按一定規(guī)律分門別類，集中記憶單詞的方法，像音節(jié)分類法、中文詞義分類法等；合成—拆分單詞記憶法；對(duì)比記憶法；歌曲記憶法等。

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