邱麗芳

摘 要：想讓學生們寫出一篇優(yōu)秀的作文，一要培養(yǎng)學生的觀察能力，啟發(fā)學生的思想；二要養(yǎng)成讀書的好習慣，積累書面素材；三要加強寫作實踐，有效提高能力；四要重視作文修改，持續(xù)提高寫作水平。做到這些，學生們的作文水平就會明顯的提高，一篇好的作文也就會順利的完成。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學法

在小學教學中，作文教學一直是重中之重。但長久以來，小學作文教學的效果不佳。甚至有些老師對如何講解作文教學就不太懂，導(dǎo)致很多學生看見作文就頭疼。在傳統(tǒng)的作文教學過程中，老師講得太多、太深，不給學生自己思考的機會，思想不斷被束縛，所以難免千人一面。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力，啟發(fā)學生的思想

對于小學生語文作文教學來說，細致的觀察力具有非常重要的作用，因此，教師在進行教學的過程中，首先需要幫助學生學會對周圍事物進行細致的觀察，通過對學生進行正確的引導(dǎo)，使學生能夠通過自身的眼睛和心等去真實的感受周圍事物等。此外，教師還需要引導(dǎo)學生對觀察到的事物進行思考，同時加入自身的一些情感，這樣學生寫出來的作文就能包含豐富的情感。教學《父親的菜園》一文時，可以帶學生去實地觀察菜園中的景象，引導(dǎo)學生對菜園中的景象以及其中所蘊含的豐收喜悅進行感受，幫助學生培養(yǎng)自身的想象力，提高學生的寫作能力。隨著我國新教改的不斷進行，小學語文作文教學模式也在不斷完善和提高，這對學生想象力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。小學生正處于人生的開始階段，其思維非?；钴S，且對周圍的事物充滿了好奇，在這一階段，想要提高學生的寫作能力，首先需要調(diào)動學生的想象力和寫作興趣，提高學生的寫作水平。

小學生在進行作文寫作的過程中，會聯(lián)想到自身生活中的一些實際案例，然后根據(jù)自身的理解和想象對其進行陳述和描寫，這種寫作方法能夠很好的調(diào)動學生的寫作興趣。而教師在教學的過程中需要對其進行正確的引導(dǎo)，幫助學生向著正確的方向發(fā)展，這樣才能幫助學生不斷提高自身的寫作水平，同時培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。而在選擇寫作題目時，教師應(yīng)該根據(jù)學生的特點和想法選擇合適的話題，像以“我的XX”為寫作話題，學生會根據(jù)自己理解和想象來確定題目，像“我的爸爸”“我的老師”等，這種作文寫作模式能夠充分發(fā)揮學生的想象力。

二、養(yǎng)成讀書的好習慣，積累書面素材

古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！睂⒆x書與漫游相結(jié)合起來，古有李白、杜甫、高適、岑參等漫游全國，才留下萬卷詩篇，使得后人心向往之。然而在小學階段，絕大多數(shù)同學都沒有較多的漫游經(jīng)歷，寫作素材明顯不足，并且在日常生活中所見的人、所體會到的事也不能很好地運用于寫作中，因此，我們要教導(dǎo)學生多讀書，從書里開闊視野，積累知識，獲得寫作的素材。教師在引導(dǎo)學生讀書時，要講究方法，要使學生學會如何讀書，如何記錄寫作材料。首先，教師可以要求學生在讀書時要善于記筆記，記錄名人軼事，并按照不同的類別進行分類處理，便于日后寫作檢閱。教師還可以要求學生學會分析材料，從何種角度開發(fā)材料，能夠?qū)⑺e累到的知識正確運用到寫作中去。其次，在寫作中適當運用名人名言，不僅能夠使文章生色，展露作者才華，還能夠增強文章的說服力，節(jié)省諸多筆墨。教師還可要求學生善于記錄名人名言，寫作佳句等?？鬃釉唬骸皩W而時習之，不亦說乎？”學習貴在復(fù)習，只有在復(fù)習中方能加快知識的內(nèi)化過程。教師還需要求學生及時復(fù)習相關(guān)材料，熟悉材料，以便在寫作時能夠運用。再次，教師還可要求學生挑選所喜歡的作家，模仿其文風和寫作方式，鍛煉自己的寫作技巧。

三、加強寫作實踐，有效提高寫作能力

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！碑斍皟蓚€準備階段的教學工作初步完成，接下來教師應(yīng)當強化寫作練習，教會學生如何將寫作主旨與素材完美結(jié)合起來，使文章充實而富有生命力。因為，積累再多的素材，不經(jīng)過實踐也不能很好地運用，只有在實踐中學生才能夠?qū)W會如何運用自己所積累的材料，也才能在實踐中磨礪自己的寫作技巧，提高自己的寫作水平。所以，教師一定要善于引導(dǎo)學生多動手，勤練筆。教師可在日常教學中，給學生布置一定的寫作練習，如寫讀后感、觀影感等；還可讓學生自己在做讀書筆記時，將自己的所感所想用自己的話記錄下來，不斷激發(fā)寫作靈感，訓(xùn)練寫作思維，從而提高寫作能力。寫與說不能偏廢，教師還可從其他方面訓(xùn)練學生的語言思維。

四、重視作文修改，持續(xù)提高寫作水平

教學的完整過程包括課前預(yù)習、課堂教學、課后反饋三大環(huán)節(jié)，作文教學也不例外。然而，大多數(shù)教師都忽略了課后反饋的重要性，在課堂上布置寫作任務(wù)、課后修改，以簡單的分數(shù)判斷學生的作文水平，而忽略了學生的持續(xù)發(fā)展過程，看不見學生的成長和變化。而作文教學是一項長期的過程，是潛移默化的過程，因此，教師要重視作文修改反饋，提高自己的作文修改水平。在批改中，要認真分析學生的習作有哪些優(yōu)點，還存在哪些缺點，一一指出，并幫助學生認識自己的長處與不足，在下一次寫作中盡可能發(fā)揮長處，改正不足。素質(zhì)教育倡導(dǎo)學生是發(fā)展的人，因此，學生的寫作水平不能簡單的以分數(shù)為唯一標準，還應(yīng)該關(guān)注每個學生在一系列的寫作中，在哪些方面得到了顯著提升，哪些方面尚待加強。在作文訓(xùn)練中就單個學生而言，是否完成了既定的教學計劃，達到了預(yù)期的教學目標，教師的教學計劃該如何調(diào)整，并且作文修改是需要反復(fù)修改，教師批改，學生修改，教師再批改，學生再修改等一系列過程方才真正叫做作文修改反饋。俗話說：“玉不琢不成器”，玉尚且如此，唯有反復(fù)琢磨，作文寫作才能最大可能發(fā)揮作用，一次寫作任務(wù)能夠達到多次寫作任務(wù)的效果，不僅有利于降低學生的寫作負擔，降低學生對寫作的負面情緒，并且能夠真正切實幫助學生提高自身的作文寫作水平。

總之，想讓學生們寫出一篇優(yōu)秀的作文，就要讓學生們多走進生活，懂得在生活中吸取寫作的靈感，在生活中搜取寫作的素材，懂得將自己在平時積累的好詞佳句運用到寫作中去，并讓學生們學會對作文的進行修改與完善。這樣，學生們的作文水平就會明顯的提高，一篇好的作文也就會順利的完成。

參考文獻：

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