鄒娟

摘 要：新課改要求小學數(shù)學課程以技術(shù)化、大眾化、活動化及生活化為教學改革方向，根據(jù)學生的學習特點開發(fā)課程資源、創(chuàng)設(shè)教學情境，尊重學生的個性化差異，做到因材施教，運用合理的教學方法展示數(shù)學知識轉(zhuǎn)換過程，讓小學生在課堂中獲得思考空間，進而有效參與課堂教學。因此，要充分了解小學生的學習特點，并明確學習特點可能帶來的影響，以便在完善教學模式的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。本文探討了小學生學習數(shù)學課程的特點及學習特點產(chǎn)生的教學影響，旨在提升數(shù)學教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學習特點；教學策略

小學數(shù)學教學應具有一定的知識深度、思維深度及關(guān)系深度，讓學生可以在理解記憶數(shù)學概念、公式的基礎(chǔ)上了解知識點的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)推理、演繹、類比及歸納等抽象思維，并在教學中實現(xiàn)良性的師生互動。為了實現(xiàn)數(shù)學教學目標，應明確小學生的數(shù)學學習特點及教學過程受到的影響，根據(jù)學習特點從整體上優(yōu)化教學目標導向，充分關(guān)注學習特點產(chǎn)生的積極影響，防控消極影響，針對性引導學生、鼓勵學生，及時獲得教學反饋及調(diào)整教學方法，以減少教學方法與教學模式中存在的弊端，從而提高數(shù)學學習過程的實效性。

一、短暫性與間接性特點的影響

小學生的數(shù)學學習具有時間短暫與過程間接的特點，時間短暫指的是多數(shù)小學生僅能在特定環(huán)境，如教室、學?；蜓a習班中學習，如離開特定的學習環(huán)境，則難以保證學習效率與學習效果，小學生在特定環(huán)境中停留的時間相對有限，因此數(shù)學學習的時間也較為短暫。短暫性的學習特點可對教學活動的連貫性產(chǎn)生影響，需要針對這一學習特點幫助學生制定明確的學習目標、周詳?shù)膶W習計劃，保證教學過程的完整性。也可以將實際生活與教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學生可以在生活中發(fā)現(xiàn)、感受與學習數(shù)學知識，延長學習時間。例如，對小數(shù)減法進行教學時，可以將商店購物作為教學實例或在課堂上模擬購物行為，說明商品的價格及購買數(shù)量等，讓學生了解日常購物包含的數(shù)學知識，并在課后自覺學習數(shù)學及發(fā)展應用能力。另一方面，小學生學習數(shù)學知識的過程具有間接性的特點。由于小學生尚未形成抽象思維能力，難以通過實踐活動直接獲取數(shù)學知識，且不具備直接整理數(shù)學學習思維、學習經(jīng)驗的能力。間接性的學習特點可對教學過程的系統(tǒng)性、邏輯性產(chǎn)生影響，應合理設(shè)計教學方案，保證教學方案的連續(xù)性與系統(tǒng)性，引導學生學會獨立學習數(shù)學知識。

二、創(chuàng)造性與合作性特點的影響

小學生對周圍的事物充滿好奇心與想象力，擁有活躍的思維，活躍的思維能夠使數(shù)學學習過程具有一定的創(chuàng)造性、自主性。創(chuàng)造性的學習特點能夠讓小學生在教學中形成分散的思維，對相同的問題產(chǎn)生不同的看法，因此可對教師的預設(shè)教學方案產(chǎn)生影響，要求采用靈活自主、開放性的數(shù)學教學方法，并不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，滿足小學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展特點，確保數(shù)學課堂充滿生機、充滿活力。例如，可以設(shè)計創(chuàng)造性、主動性強的數(shù)學作業(yè)，包括快樂計算、每日一題、摘抄數(shù)學好題等。另一方面，小學生學習數(shù)學的壓力較小，實踐性教學內(nèi)容較為豐富，為了完成操作性學習任務，通常需要采用合作學習方式。由于小學生活潑好動，樂意與同伴討論問題，愿意接受合作型學習方式，因此小學生的數(shù)學學習還具有合作性的特點。合作性的學習特點可影響到教學方法與教學思想的變革，使小組合作教學成為了常見的教學手段。例如，對“觀察物體”進行教學時，可將學生分成若干個小組，讓小組成員從不同角度觀察杯子，描繪出杯子形狀，并在小組內(nèi)交流為什么根據(jù)相同的杯子能夠畫出不同的形狀，經(jīng)過合作討論后學生能夠自主總結(jié)出杯子形狀會隨觀察角度變化而改變的結(jié)論。

三、形象性與探索性特點的影響

小學生學習數(shù)學知識的過程具有感性化、形象化的特點，需要通過接觸感性材料內(nèi)化數(shù)學知識，如學習時沒有形象化的感性材料作為支撐，則小學生難以有效接洽理論學習與應用實踐，也無法有效地理解與持久記憶數(shù)學知識。形象性的學習特點可對教學引導過程產(chǎn)生影響，要求利用感性材料設(shè)計教學實例，并利用直觀形象引導學生認知數(shù)學規(guī)律。例如，對小數(shù)大小比較進行教學時，可讓學生通過涂方格紙及觀察所涂面積比較0.30與0.3的大小，學生直接觀察到所涂面積相等時，便可以體會0.30與0.3一樣大，并總結(jié)出小數(shù)末尾去0或添0，大小不變的規(guī)律。小學生學習數(shù)學知識的過程是一個接受過程，也是一個探索過程，只有學會探究幾何關(guān)系與數(shù)量關(guān)系，才能不斷內(nèi)化知識經(jīng)驗。探索性的學習特點也會影響到教學引導過程，要求教師采用啟發(fā)性、探究性問題引導學生學會思考，并為小學生留下一定的獨立探索空間。例如，對分數(shù)性質(zhì)進行教學時，可讓學生在4張大小相同的紙條上畫出4/8、8/12、4/6及2/3的陰影，比較陰影大小，并探索8/12、4/6及2/3的陰影大小為何相同，4/8的陰影為何與其他分數(shù)的陰影存在較大差別，將教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲉栴}，讓學生在探索的過程中概括分數(shù)性質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，學生的學習特點可對教學實效產(chǎn)生影響，為追求更高的數(shù)學教學實效，應根據(jù)教學過程受到的影響合理規(guī)劃教學活動、教學手段、教學方法及教學內(nèi)容，避免在教學中堆積過多的信息，幫助學生有效地理解文本，回歸以學生為主體的教學宗旨。另一方面，在梳理數(shù)學教學受到的影響時，應考慮到小學生學習數(shù)學時的心理特點、理論知識獲取特點，了解不同學生的課堂學習特點及課外學習特點，以全面分析學習特點造成影響。此外，在教材、教學方法發(fā)生變化時，學習特點也會隨之發(fā)生改變，要注意跟蹤分析學習特點產(chǎn)生的影響。

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