魏立興

【摘要】課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、釋放個性、自主學(xué)習(xí)、主動探究的天地。作為教師，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，控制好課堂的節(jié)奏，科學(xué)管理好課堂，與學(xué)生一起共享課堂。

【關(guān)鍵詞】自主 放飛 活力 構(gòu)建

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0255-01

新課標指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！倍F(xiàn)實的課堂中，很多都是以教師、教材為中心，不夠重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展。課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，要突出學(xué)生的學(xué)，要放飛課堂，給學(xué)生一個自由飛翔的天空。我們在課堂上不應(yīng)再是滔滔不絕，反而多的是“沉默是金”。多把課堂讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生釋放個性、自主學(xué)習(xí)、主動探究的天地。課堂的主角雖然是學(xué)生，但是一堂課也不能只有學(xué)生表演，教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制好課堂的節(jié)奏，科學(xué)管理好課堂，與學(xué)生一起共享課堂。

一、以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境

《新標準》強調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，以學(xué)定教，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，樹立學(xué)生的主體意識。想要更好地把課堂還給學(xué)生，老師在備課中要先想到學(xué)生要學(xué)什么，而不是自己要教什么。在備課中要深入理解教材并能創(chuàng)造性地使用教材。提前想到，在哪個環(huán)節(jié)想讓學(xué)生充分地說，學(xué)生可能說出那些答案。對于學(xué)生的這些答案老師怎樣與學(xué)生互動交流，想最終達成什么樣的效果，老師要做充分的備課。而且在這樣充分開放的環(huán)節(jié)中老師還要有招架不住的準備。正如賁友林老師講的：意外，是意料之中的事！

二、師學(xué)生互換角色，促進活力提升

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。現(xiàn)代社會的小孩，受社會，家庭，學(xué)校各方面的影響，常常愛表現(xiàn)自我，希望得到大家的贊賞，我們不妨在教學(xué)中，抓住學(xué)生的這一個心理，交換一下角色，讓學(xué)生來做“小老師”，我們來做“小學(xué)生”。學(xué)生為了展現(xiàn)自我，就會變被動地學(xué)為主動地思考，到前邊展示，學(xué)生變成了“老師”，老師變成了“學(xué)生”。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能讓他們激情洋溢的的場所，又能讓學(xué)生不知不覺中渴望學(xué)習(xí)，渴望擁有知識。教師與學(xué)生互換角色會起到意想不到的效果。比如在講負數(shù)的認識時，我做好一些正負數(shù)的卡片讓學(xué)生抽，讓一部分學(xué)生拿著這些卡片，而我拿著0的卡片與學(xué)生站在一起，請出一個學(xué)生做“老師”把我們分類，在“老師”的指導(dǎo)下，我們站到了各自應(yīng)該站的地方……一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，對所要學(xué)和知識有了較深的理解，而且對我這個“0”印象更深。通過角色的調(diào)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂充滿活力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)、獲得數(shù)學(xué)。

三、與學(xué)生共享課堂

《標準2011年版》倡導(dǎo)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師的角色不再僅僅是傳授者，而是組織者。我們先組織好教學(xué)，然后退位，看學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)、選擇數(shù)學(xué)、優(yōu)化數(shù)學(xué)，享受再發(fā)現(xiàn)的美妙和樂趣。讓孩子們品味數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)和學(xué)生成為共同成長的一個整體。要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，必須要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識、自主思維、自主學(xué)習(xí)。課堂上，我們要盡量“封”住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生。將時間還給學(xué)生，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互探討、自練自改的時間。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。當然，我們也要參與進去，適時調(diào)控討論的方向和重點，但要敢于放手，將表演舞臺讓給學(xué)生。不論學(xué)生回答得對與錯，都不要輕易的打斷學(xué)生，做一個忠實的聆聽者。通過聆聽，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的多才多藝，有很多奇妙的想法和很好的解題方法。在學(xué)生進步提高的同時，我們也會有所收獲。

四、尊重個性差異

不同的學(xué)生，對同一個問題總會有一些不同的想法，從不同的角度去考慮同一個問題。因此在課堂教學(xué)中，老師需要恰當?shù)?、巧妙地使用教學(xué)用語，不應(yīng)該用“對”或者“不對”來急于判定學(xué)生的回答，特別是學(xué)生的答案正是教師預(yù)想中的答案的時候。老師要學(xué)會穩(wěn)住自己，讓不同的學(xué)生能充分地說出自己的想法，不要急于作定性的評價。學(xué)會說：好，其他同學(xué)還有別的想法嗎？引導(dǎo)其他學(xué)生說出自己對這個問題不同的想法。尊重學(xué)生之間的個性差異，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互碰撞，從矛盾中找到答案。

總之，現(xiàn)在教學(xué)不再是為“教”而教，而是為“學(xué)”而教，我們做為教育者，在發(fā)揮好自己主導(dǎo)作用的同時，多把課堂留給學(xué)生，注重學(xué)生的感受和主觀體驗，關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正放飛課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]王光明，范文貴。小學(xué)數(shù)學(xué)新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)[M]。北京師范大學(xué)出版社，2011.266-269.