張?zhí)禅?/p>

摘 要：《生物課程標準》內(nèi)容強調(diào)應對現(xiàn)實生活背景下學生學習生物學予以關(guān)注，鼓勵學生在對實際問題加以解決的同時對生物學科核心概念有更進一步的了解。新課程對于社會、生活與教學內(nèi)容的互相融合極為關(guān)注，其對教師提出了這樣的要求：著眼于教學內(nèi)容，將所有有效的教學資源加以整合，用于支持開展教學活動，有效推動課堂教學實現(xiàn)社會化、生活化，從而更具實用性，最終幫助學生強化對所學知識的記憶、掌握與運用。

關(guān)鍵詞：生活化教學；高中教學；生物

生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)容，將抽象的教學建立在學生主動、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式獲得有活力的學科知識、技能和方法，并能學以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。

一、課堂教學內(nèi)容生活化的有效性

高中生物是學生必須學習的科目之一，充分理解知識點。學生可以通過聯(lián)想的方式，將教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實中的實踐內(nèi)容聯(lián)系起來。教師在進行教學內(nèi)容的設(shè)置時，可以從這個方面入手，讓學生在知識點學習中，能夠想到生活中的事物，增強趣味性。教師可以運用描述、想象等手段，為學生搭建熟悉的生活場景，將學生帶入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學生在熟悉的氛圍中，更有效地學習生物知識。教師在生物知識點的穿插設(shè)計中，要掌握一定規(guī)律，并聯(lián)系生活的重要元素，學生在這一過程中能夠通過聯(lián)想更好地掌握。高中生物的課堂學習與實際生活有較密切的聯(lián)系，生物的一些知識點來源于生活，也應回歸到生活中。教師在為學生講授生物知識時，要能夠突破校園的界線，讓學生自主學習，拓展學習空間，提高學習效率。

二、課堂教學方法的生活化

教師在生物教學的方法選擇時，要聯(lián)系生活實際，充分利用生活中的事物。教師要讓學生明白，生活是學生的基礎(chǔ)，在高中生物課堂教學中，不能忽視生活的作用。教師選取的教學方法要能夠獲取學生的理解與支持，學生在學習中能夠較好地建立自己的知識框架。學生可以通過多種方法學習生物知識，課外讀物、電視等都是較好的途徑。例如亞硝酸鹽是生活中會提到的一種化學物質(zhì)，針對這種物質(zhì)的說法不同，有的學生說，食用亞硝酸鹽會出現(xiàn)中毒，有的學生說很多食品的配料中都含有亞硝酸鹽，還有其他一些說法，如亞硝酸鹽能夠制藥。教師應為學生逐一講解這些知識，拓寬學生知識面，并使其擁有正確認識。這種教學方法能讓學生更深入地掌握知識。在高中生物中，很多學生將關(guān)注的重點放在社會焦點上，教師應大力支持這種教學方法，并選取特例聯(lián)系生物知識進行講解。例如前些年，全球出現(xiàn)的傳染性甲型流感，教師要設(shè)計情境，找尋材料。通過這種方法，讓學生在關(guān)注這些事件的同時，能夠在求知欲的驅(qū)使下更好地學習。

三、課堂教學過程生活化

首先，教師可以通過分享生活中的經(jīng)驗，來構(gòu)建學習的平臺。在高中生物教學中，把學生的生活和對生物的需要同教學聯(lián)系到一起，發(fā)揮學生的主動性，將學習變成學生真實的生活體驗。因此，教師要落實“生活化”的理念，就要在教學內(nèi)容的選取貼近學生真實生活的內(nèi)容。將生活問題和學習內(nèi)容充分聯(lián)系起來，改進學生的實踐能力。其次，利用生物實驗來探究生活的竅門。在生物課堂教學中，要滿足學生的探究需要和獲得新體驗的需要，幫助學生了解生活中基本常識，給學生提供更多的機會，讓其親身參與、體驗獲得知識的過程和方法，促進學生分析、解決問題的能力。再次，運用生活的話題導入新課，讓學生關(guān)注生活，激發(fā)興趣。興趣作為一種心理傾向，使學生的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識信息達到最佳效果，同時還可以有效地誘發(fā)學生的動機，使學生自覺地集中學習，全神貫注地投入到學習之中去。最后，激活課堂生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生體驗生活，啟迪思維。教學情境是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩，以形象為主體、生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解知識，進而升華學生情感的一種教學氛圍。

四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)科學探究能力

科學探究是學習科學的有效方法之一。學習生物學，更應該注重科學探究能力的培養(yǎng)。這也是新課程中著重培養(yǎng)學生能力的一個體現(xiàn)，在平時學習中，聯(lián)系生活實際，提出相關(guān)的生物學研究課題，以求在解決實際問題時，更接近真正的科學探究。如在學習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時，通過多媒體展現(xiàn)教學圖片創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，用“朵朵葵花向太陽，植物向著窗外長”引入，引導學生探究植物向光性的原因，通過對達爾文胚芽鞘向光性實驗，詹森、拜爾、溫特的實驗分析，讓學生嘗試提出問題，做出假設(shè)，分析討論，得出結(jié)論。通過合作探究，理解了生長素的發(fā)現(xiàn)過程，明確了生長素產(chǎn)生的部位、運輸?shù)姆较?、作用的部位。通過觀察、分析和討論，加深了課本基礎(chǔ)知識的理解，學生能更好地解釋植物向光性的原因是單側(cè)光照使生長素分布不均，也使學生從中體會科學家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的答案、如何考慮通過什么途徑去解決問題的，逐漸培養(yǎng)了學生科學探究的態(tài)度和思維方式，使學生學到探究的方法與技能。

五、生活化課外實踐的強化

在高中生物教學中，課后作業(yè)以及課外活動是重要構(gòu)成部分。兩者具有相對自由的時間和空間，可稱之為“空白”模式，學生獨立思維由此可得到啟發(fā)，所學知識的廣度與深度同樣得到延展，其在生物知識的實際運用中的應對能力也得到提高。所以，教師可對此段“空白”予以活化，引入生活化課外實踐，培養(yǎng)學生觀察生活、探究科學的意識和習慣。通過課外實踐幫助學生認知、感受生活，熱愛生活，最終與教學內(nèi)容相結(jié)合，進行課外探究、試驗以及實地體驗等實踐活動。學生通過生物知識發(fā)現(xiàn)問題并加以解決的能力得以提高，學生“學”與“用”二者的有機結(jié)合得到升華。

六、結(jié)語

總而言之，高中生物教學的出發(fā)以及歸宿都在于生活，同時也是學生自我提升、鍛煉和實踐的基礎(chǔ)，教師應對生活化教學予以充分關(guān)注，為學生營造生活化教學氛圍，提高教學實效性。

參考文獻：

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