鮑春花

摘 要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應用越來越多，從傳統(tǒng)教學到多媒體教學，到交互式電子白板教學，再到目前最為火熱的微課教學。本文從“借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學難點”“突破時空限制，真實呈現(xiàn)實驗過程”“展示微觀世界，順利排除教學障礙”三個方面展示微課在高中化學教學中的應用，同時也提出了將微課應用于教學實踐需要注意的幾點思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；高中化學教學

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應用越來越多，從傳統(tǒng)教學到多媒體教學，到交互式電子白板教學，再到目前最為火熱的微課教學。使教師由傳統(tǒng)教學中的中心地位轉(zhuǎn)變成學習的設(shè)計者、指導者和合作者，學生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體、教學活動參與者和知識建構(gòu)者。微課在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學方式，被廣泛地應用于教學環(huán)境中。

微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。微課的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等資源類型、又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。與傳統(tǒng)課程相比，微課具有四大特點：①教學時間短；②教學內(nèi)容少；③知識點突出；④資源容量小。微課有講授類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習等多種類型。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學難點

教學難點往往是教學環(huán)節(jié)中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學內(nèi)容。因為學生的知識結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學難點，但也不能保證所有學生都能理解難點知識。借助微課資源平臺，則會出現(xiàn)另一番景象：因不同的教師會基于自己對難點的理解制作成不同的微課，這樣對于同一個教學難點就會形成不同的解決方案，例如：氧化還原反應，原電池的各種類型，化學等效平衡，鹽溶液的三個守恒關(guān)系，化工流程題型的解法，有機反應的斷鍵情況，在網(wǎng)絡(luò)上來自全國各地的優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進行詮釋，保證重、難點的順利突破。

二、突破時空限制，真實呈現(xiàn)實驗過程

在化學教學中，實驗教學占有相當大的比例，通過實驗教學，不僅能培養(yǎng)學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養(yǎng)學生尊重事實，客觀分析的科學精神。雖然實驗教學日益受到師生的重視，大多實驗已經(jīng)進入課堂，但由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，一些實驗時間長，實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。如何既適應國內(nèi)實驗教學尚在發(fā)展之中的現(xiàn)實，又能為學生的實驗體驗開辟更大空間？微課就發(fā)揮了作用。實驗型微課，特別適用于時間比較長的實驗探究。例如：肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等，都可以制作成相應的微課，除了課上播放、分析外，也可以讓學生在課前預習，幫助學生打開實驗探究的設(shè)計思路，總結(jié)實驗探究的科學方法。雖然教材對這些實驗也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個教師的教學實際，而這種利用學生實驗過程為素材錄制的微課，學生的參與度高，正誤操作都會呈現(xiàn)，課堂互動性強，教學效果更好。

三、展示微觀世界，順利排除教學障礙

化學課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體化學微課視頻的形象、直觀、效果好。它向?qū)W生展示微觀世界，可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而順利排除教學障礙。例如：乙醇的化學性質(zhì)既是這一節(jié)的重點，又是這一節(jié)的難點，在學習其性質(zhì)時，筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動畫，讓學生感性認識乙醇的結(jié)構(gòu)特點，為化學性質(zhì)的學習奠定基礎(chǔ)；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應時，利用動畫分步演示，既讓學生認清反應產(chǎn)物，還準確了解斷鍵方式、反應歷程，從而使學生輕松地掌握兩個反應的本質(zhì)，達到突出重點、淡化難點的目的。又如溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學生進一步認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質(zhì)量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。多媒體化學微課視頻的運用，給學生打開了進入微觀世界的通道，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學質(zhì)量。

四、實踐思考

總之，在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，將微課有效地應用于化學教學是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學手段，在一定意義上也推動了教學模式的變革，高中化學課以其廣闊的視野、鮮活的時代性以及較強的理論性獨具特色。在化學課上，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學重、難點，用動態(tài)記錄的方式關(guān)注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學生學會觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學教學的重要補充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學打開一片新的天地。同時，我們將微課應用于教學實踐時，也應注意以下幾個方面的問題：①并不是所有化學課程都可以通過拆分成許多微小的教學片斷來進行教學，一定要做到因材施教，此外把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，也可能會影響到知識間的銜接；②微課的制作與學習都需要一定的計算機技術(shù)的支持，精心設(shè)計開發(fā)微課，需要大量的時間投入，并且也并不是所有學生都具有通過網(wǎng)絡(luò)進行微課程學習的硬件設(shè)施等；③目前國內(nèi)微課主要用于學生課后的個性化學習，微課學習并不能替代教師的課堂教學。

參考文獻：

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