裴麗輝

為使教育事業(yè)適應(yīng)未來發(fā)展的需求，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)和使用英語，國家制定了《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對中小學(xué)英語課程提出了明確的質(zhì)和量的規(guī)定。按照《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的自身特點，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）是：通過聽、說、玩、看等教學(xué)活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取對英語的一些感性認(rèn)識，掌握一定的語言基本技能，培養(yǎng)初步運用英語進(jìn)行聽、說的交際能力；開發(fā)智力，發(fā)展包括觀察、記憶、思維、想象等內(nèi)容的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，對通過英語傳遞的思想、文化、情感等有初步的跨文化認(rèn)知意識；培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神以及世界公民的意識。

在這場改革中，教師擔(dān)任了重要的角色，教師的勞動決不僅僅是機(jī)械的傳承知識、照本宣科的演繹教材，而是探索最好的教學(xué)方法和最有效的教學(xué)模式，發(fā)掘并發(fā)展學(xué)生的主體性，我認(rèn)為，“趣味、活化、實在、有序”才是英語課堂的主角。所謂“趣味”，就是老師把課上得生動有趣味，做到形式多樣，方法精巧，講解生動。有的放矢地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分運用多種教學(xué)手段，如體態(tài)語、表情運用等，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。

課堂教學(xué)中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學(xué)生參加活動的性質(zhì)。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“This is a jacket/coat/map/bag”或者在教“He is not...”時就搖手，“He is tall.”就用手量高處或者“She is five.”時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），“Its OK！”（向上起拇指或做OK手勢）等。這些，都使小學(xué)生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師上課節(jié)奏要快，以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)、思維與速度。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的有意注意時間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)學(xué)生做小動作或小聲講話等不良習(xí)慣。為避免這一點，教師應(yīng)抓住注意力集中的短暫時刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，例如組織課前活動，我通常以聽說訓(xùn)練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽說訓(xùn)練活動，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。如給全班學(xué)生及自己各取了一個英文名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外打招呼等也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習(xí)的機(jī)會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。

教育心理學(xué)研究結(jié)果表明：活動能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性及積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，并有助于把學(xué)生的口、耳、眼、腦、手、腳等多種器官充分調(diào)動起來，讓學(xué)生充分投入活動，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果?！叭の丁⒒罨?、實在、有序”才是英語課堂的主角。讓學(xué)生在“趣”中樂學(xué)，“活”用于交際中，“實”而有“序”地推進(jìn)自主性。

英語教學(xué)上的“興趣貫穿、知識落實、科學(xué)評價”十二字方針，要在教學(xué)實施過程中從學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、英語自學(xué)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程等方面加以體現(xiàn)。

首先，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，做學(xué)生之良師良友。

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點首先表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)心理上的不成熟性。學(xué)生在小學(xué)三年級開始正式學(xué)習(xí)英語，但各個學(xué)校所使用的教材、學(xué)生個體英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣卻不盡相同。各個學(xué)生的適應(yīng)能力有所不同，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)里所面對的困難也不同。而且小學(xué)開設(shè)英語課優(yōu)勢不太明顯，不管其英語學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何，我們都必須從基礎(chǔ)抓起，這可能會產(chǎn)生優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

針對以上實際情況，我們備課組的老師一起商討解決的辦法。要讓學(xué)生在英語課上敢發(fā)言，敢說英語，我們必須首先要讓學(xué)生喜歡我們的英語課，還有喜歡我們老師本人。于是我們就充分利用課堂和課外的時間來與學(xué)生進(jìn)行溝通，使他們知道，我們是他們的老師，更是他們的朋友，學(xué)生喜歡圍在我們的身邊，像雞媽媽帶著一群小雞。課堂內(nèi)外，我們都是非常平等的師生關(guān)系。這正是新課標(biāo)中所要求的：教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立民主的、平等的師生關(guān)系。

其次，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

英語學(xué)習(xí)的特點還表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)能力的欠缺性。學(xué)生一上四、五年級，學(xué)習(xí)內(nèi)容突然增多，由于學(xué)習(xí)能力的欠缺，不少學(xué)生會覺得應(yīng)付不過來，也正是由于這個原因，使學(xué)生產(chǎn)生了對英語的懼怕心理。因此我們加強(qiáng)了科研能力，加強(qiáng)對學(xué)生心理特征的了解以及對教育時勢的了解等。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

有人說：“學(xué)生是學(xué)出來的，不是老師教出來的?！比绻蠋熢谡n堂上對各個知識點都講得非常透徹，就會使許多學(xué)生養(yǎng)成不愛動腦筋的壞習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)，過多地依賴?yán)蠋?。學(xué)生自學(xué)也有利于解決后進(jìn)生問題，原因有二：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生；二是在學(xué)生相互討論的過程，實際是優(yōu)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力，提高其學(xué)習(xí)能力

一本好字典就是一位好教師，一本好英語詞典就是一位優(yōu)秀英語教師。它舉的例句清楚明了，難易度適中，很多問題只需查一下字典，就能迎刃而解。拿英英詞典作個例子，北京外國語大學(xué)英語系張載梁教授曾說：“學(xué)習(xí)使用英英詞典越早越好，一旦開始使用英英詞典，你在學(xué)習(xí)上就會有一種豁然開朗的感覺。多一本詞典多一位老師。”可見培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力是非常重要的。因此，我們就要求每個學(xué)生都配備一本雙解詞典，并指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂迷~典，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)要想取得好成績，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成無非就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的長期實踐和應(yīng)用，使他們形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得較好的成績，而且能使其終身受益。這是因為習(xí)慣的功能具有省力性和不自覺性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就會趨向定型，無需別人的幫助提醒，不必再強(qiáng)迫自己。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，他的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會不自覺地表現(xiàn)出來，從而能使教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。