黃青艷

摘 要：在童話教學(xué)中，引入審美教學(xué)元素，是一種新穎的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新有著積極的意義?；谏鲜霰尘埃疚膹钠肺墩Z(yǔ)言、激發(fā)情感、啟發(fā)想象三個(gè)方面出發(fā)，探究了審美視閾下小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的策略，并對(duì)教學(xué)的優(yōu)化方向進(jìn)行了思考，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂童話教學(xué)實(shí)效性的提升給出一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；審美視閾；童話教學(xué)

一、引言

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)聽美妙的童話，是兒童的天性。”應(yīng)該說(shuō)，童話與美是互相不可分割的兩個(gè)事物，童話中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素，包含：語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美、情感美等，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，如何讓兒童充分感知到這些美，則是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師習(xí)慣性地采用講授法開展童話教學(xué)，即：將童話教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成一般的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，如此一來(lái)，童話中的審美氣息難以得到真正彰顯，學(xué)生也無(wú)法感知童話中的美學(xué)意味。為此，本文探究了審美視閾下，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的具體策略。

二、審美視閾下小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略

（一）品味語(yǔ)言，感知審美

童話故事中的語(yǔ)言文字，往往充滿著審美氣息，并帶有豐富的童真色彩，無(wú)論是閱讀性語(yǔ)言文字，還是賞析性語(yǔ)言文字，都能夠給讀者帶去賞心悅目的感覺(jué)，激發(fā)閱讀審美情緒。然而，如何在一篇篇童話文章的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)知美？筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)童話語(yǔ)言文字的品味，以朗讀、理解的形式，讓學(xué)生感知童話語(yǔ)言中的美意，是一種不錯(cuò)的方法。

例如，在教授《烏鴉喝水》一文時(shí)，當(dāng)全班同學(xué)朗讀到“瓶口很小，里面的水又少，它喝不著”，此時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開思考：“此時(shí)烏鴉的心情如何？”，讓全班同學(xué)帶著問(wèn)題去品味原文的語(yǔ)言味道，在循序漸進(jìn)之中，體會(huì)到烏鴉通過(guò)投石子，然后喝到水的那種喜悅之情，如此一來(lái)，深深感受到烏鴉喝水中，那種智慧的高明，以及表達(dá)這種智慧所用的質(zhì)樸語(yǔ)言的外露美意。而在教授《賣火柴的小女孩》時(shí)，我則有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解描寫女孩在寒風(fēng)瑟瑟中，表現(xiàn)出那種憐憫之態(tài)的語(yǔ)言文字，以此給兒童帶去震撼心靈的情緒，表達(dá)童話文鏡中的那種動(dòng)態(tài)之美。

（二）激發(fā)情感，體驗(yàn)審美

著名童話大師安徒生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)和情是人類心中最重要的感情元素。”為此，在他的童話作品中，愛(ài)意、情意可謂無(wú)處不在，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師同樣需要激發(fā)學(xué)生體會(huì)童話的情感，讓他們感受到童話文學(xué)中蘊(yùn)含著的內(nèi)在審美性。

例如，在教授《丑小鴨》一文時(shí)，如何在講授全文故事情節(jié)的同時(shí)，讓全班同學(xué)體會(huì)到童話背后隱含著的情感意味，以此發(fā)現(xiàn)情感與童話結(jié)合后，所體現(xiàn)出的審美價(jià)值，是教學(xué)得以創(chuàng)新的地方。安徒生在寫作這則童話時(shí)，隱晦地透露出了想要表達(dá)的情感，即：只有歷經(jīng)苦難，一個(gè)人才得以凈化，并得真正的幸福。在教學(xué)中，教師可通過(guò)引入音樂(lè)、視頻等形式，讓孩子們從視聽角度去細(xì)細(xì)品味這種內(nèi)在的情感，更為重要的是，通過(guò)對(duì)《丑小鴨》磨難經(jīng)歷的品味，感受到苦盡甘來(lái)的喜悅，讓大家深切體會(huì)到：艱苦和甘甜，都是人生百味中的調(diào)味劑，從情感認(rèn)知上，我們既要樂(lè)于品嘗甘甜的喜悅，也不應(yīng)懼怕艱苦的痛楚，如此一來(lái)，才能體驗(yàn)到完美的情感人生。

（三）啟發(fā)想象，創(chuàng)造審美

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更為重要?！痹谡Z(yǔ)文童話教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)習(xí)審美創(chuàng)造。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡：“在幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能?！比欢诰唧w的教學(xué)中，教師如何以童話為引子，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力呢？筆者認(rèn)為，采用“演童話”的方式十分有效。

仍以《賣火柴》的小女孩為例，雖然整篇文章的主人翁只有小女孩一人，但在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起前因后果式的一體化“想象鏈”，例如，小女孩的家庭背景怎么樣？為什么她會(huì)流落到街頭賣火柴？在賣火柴的過(guò)程中，可能會(huì)偶遇一個(gè)好心人，帶她回家取暖？這些發(fā)散性的思維元素，教師可直接傳遞給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，將全班同學(xué)分為若干小組，每個(gè)小組就是一個(gè)劇組，讓他們圍繞課文，編寫劇本，新的劇本中可引入新的人物形象，或融入新的故事情節(jié)，最后，展開課堂演繹。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們能夠充分發(fā)揮自身的想象力，去再創(chuàng)造整個(gè)故事體系，并親身演繹出來(lái)，潛移默化之中，提升了自我的想象力，體驗(yàn)了創(chuàng)造性審美的魅力。

三、審美視閾下小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)優(yōu)化思考

（一）了解兒童閱讀心理

充分了解兒童的閱讀心理，是審美視閾下，做好語(yǔ)文童話教學(xué)的重要前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)深知：兒童的心理，與成人的心理狀態(tài)不同，為讓他們更好地體會(huì)到童話故事中蘊(yùn)含的審美韻味，教師應(yīng)把握好他們的閱讀心理，采用更容易讓他們接受的方式，去組織教學(xué)流程。例如，在充滿神秘韻味的童話故事教學(xué)中，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)法，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)神秘變幻的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，勾起他們的心理興趣，在此基礎(chǔ)上，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，感受童話故事中的美。

（二）營(yíng)造童話感知氛圍

對(duì)童話中審美意味的感知，還需要良好的氛圍作為引導(dǎo)。也只有在濃郁的童話學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)生才能夠全身心地投入到對(duì)童話審美興趣的掌握中，以此提升自我的審美鑒賞力。當(dāng)然，具體的教學(xué)實(shí)踐形式可以多元化，一方面，教師可為學(xué)生營(yíng)造良好的課外童話讀本閱讀環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式，感知童話中的審美信息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們愛(ài)讀童話的興趣，逐漸在校園中營(yíng)造一種濃厚的讀童話氛圍。另一方面，各級(jí)小學(xué)教學(xué)管理部門亦可開展形式多樣的課外童話活動(dòng)，例如，童話演講比賽、童話演繹大賽、童話歌曲演唱大賽等，通過(guò)這些活動(dòng)，在校園中營(yíng)造濃郁的童話學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生感知童話、熱愛(ài)童話的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師更多地引入審美的元素，能夠有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話中的內(nèi)涵美，進(jìn)而讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以童話作為引子，打造“高效串聯(lián)型”的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

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