劉路梅

摘 要：情感教育作為可培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，其對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響力可見(jiàn)不容小覷。本文中探討了在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、挖掘教材、結(jié)合實(shí)際等教學(xué)策略實(shí)施情感教育，旨在以此為激發(fā)學(xué)生的文學(xué)情感共鳴，提升其文學(xué)素養(yǎng)提供良好的教學(xué)參考建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；情感教育；教學(xué)策略

情感教育作為一項(xiàng)可陶冶學(xué)生文學(xué)情操、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要教學(xué)項(xiàng)目，其在各階段的教學(xué)當(dāng)中可見(jiàn)一向是必不可少教育環(huán)節(jié)。中學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力、文字應(yīng)用能力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，其情感教育則具備著更為重要的影響力。這就要求相關(guān)語(yǔ)文教師應(yīng)重視積極探究在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情感教育的實(shí)施策略，以確保能幫助學(xué)生在中學(xué)階段形成積極的文學(xué)學(xué)習(xí)觀念與豐富的思想情感意識(shí)。

1 創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生文學(xué)情感共鳴

由于人的情感是基于自身意識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物做出自然反應(yīng)的一種意識(shí)表現(xiàn)形態(tài)，而中學(xué)生多是生理與心理等各方面多數(shù)仍未完全發(fā)展成熟的特殊年齡階段，所以其多是從表象上來(lái)認(rèn)識(shí)與了解事物。所以教師在中學(xué)語(yǔ)文情感教育過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，重視通過(guò)激發(fā)學(xué)生的感官反射性來(lái)實(shí)施相應(yīng)的教育。而創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境便是尤為有效的一項(xiàng)措施，其方式實(shí)施時(shí)可讓學(xué)生切實(shí)地參與至情感情境中。以此不僅可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境直接感受到課文中蘊(yùn)含的情感，激發(fā)起學(xué)生對(duì)文學(xué)的情感共鳴，從而為情感教育的開(kāi)展奠定了穩(wěn)定的意識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《蘇州園林》這一課程教學(xué)過(guò)程中，教師可在課前收集蘇州園林的圖片等，配合優(yōu)美的音樂(lè)以制成動(dòng)態(tài)課件。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合多媒體課件，為學(xué)生展示蘇州園林的花草樹(shù)木、亭臺(tái)軒榭、假山池沼等實(shí)際圖片。以此讓學(xué)生在優(yōu)美風(fēng)景圖片構(gòu)成的情境中能更為切實(shí)地體會(huì)到作者在課文中描述“如在畫(huà)圖中”的情感，繼而有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文描述情境的情感共鳴。并促使學(xué)生可結(jié)合課文與圖片學(xué)會(huì)了用文字描述眼中所見(jiàn)，還得以優(yōu)化了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 深入挖掘教材情感，培養(yǎng)學(xué)生情感領(lǐng)悟能力

由于文學(xué)作品作為傳達(dá)情感、蘊(yùn)含內(nèi)涵的重要載體。而中學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)過(guò)程中，添加了許多中外著名文學(xué)家具備著較強(qiáng)的可讀性的文學(xué)作品，這就意味著中學(xué)語(yǔ)文材料中蘊(yùn)含了中外著名文學(xué)家的思想情感、價(jià)值取向等重要內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)在開(kāi)展情感教育的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材情感，體會(huì)作者在文章中傳達(dá)的深刻寓意。在此教學(xué)過(guò)程中，則需要求教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確文章主線，然后抓住作者表達(dá)的重點(diǎn)對(duì)象，繼而從中探究其對(duì)象與文章主線的關(guān)聯(lián)性。以此可令學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，得以進(jìn)一步徹讀文章內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)感悟文章蘊(yùn)含的情感，從而得以有效地培養(yǎng)其學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。

以《背影》這一課文教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，可首先讓學(xué)生總結(jié)全文的表達(dá)主題，并結(jié)合課文“背影”這個(gè)主題讓學(xué)生尋找課文中總共描寫(xiě)了幾次背影，其背影的描寫(xiě)過(guò)程中作者情感又發(fā)生了何種變化。學(xué)生在略讀課文后提出作者主要描寫(xiě)了父親在火車站為他送行的全過(guò)程，而在此過(guò)程中作者描寫(xiě)了四次父親的背影。然后教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作者又最開(kāi)始對(duì)父親背影的無(wú)動(dòng)于衷到后面“眼淚禁不住地流了下來(lái)”這一過(guò)程的心理變化。學(xué)生在此分析過(guò)程中可感受到作者樸實(shí)的語(yǔ)言，與極具畫(huà)面感的描寫(xiě)，繼而從中體會(huì)到作者蘊(yùn)藏在字里行間的強(qiáng)烈情感。從此過(guò)程中得以讓學(xué)生鍛煉了自身的情感領(lǐng)悟能力，并提升了自身的文學(xué)鑒賞水平。

3 結(jié)合生活實(shí)際情感，真正提升學(xué)生情感素養(yǎng)

在中學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，其作品涉及的情感多是民族大義、至愛(ài)親情、愛(ài)物之情等思想情感，而其情感又多是從現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)、總結(jié)得來(lái)的，因而可見(jiàn)其作品情感與生活實(shí)際存在著一定的共通性。因此，教師應(yīng)在實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)上，重視將文學(xué)作品情感與生活實(shí)際情感進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，讓學(xué)生可在學(xué)習(xí)過(guò)程中將文學(xué)情感映射至生活實(shí)際中。從而得以讓學(xué)生感悟到生活的美好與真情，并可在此過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)生豐富、積極、健康的情感素養(yǎng)認(rèn)知。由此不僅提升了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，還同時(shí)實(shí)現(xiàn)了實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的真正目的。

在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師不僅可通過(guò)《背影》《我的母親》等描述至愛(ài)親情的作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回想與分享自己父親母親在生活中如何關(guān)照、愛(ài)護(hù)自己的情況，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)親情的正面認(rèn)知情感。還可在《黃河頌》《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》等文章教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史、發(fā)展背景等做充分認(rèn)識(shí)，繼而由此充分地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，促使其形成正確的愛(ài)國(guó)情感素養(yǎng)。并可在《蘇州園林》《故宮博物院》等蘊(yùn)含愛(ài)物之情的作品教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物的美好，令學(xué)生形成對(duì)美好事物的鑒賞情感。以此才可確保讓學(xué)生在教師的指示下真正地培養(yǎng)起自身良好、正面、積極的情感素養(yǎng)。

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)積極應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境、深入挖掘教材情感、結(jié)合生活實(shí)際情感等教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展情感教育。以此才可確保真正讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)語(yǔ)文文學(xué)產(chǎn)生情感共鳴，并由此真正地形成情感領(lǐng)悟能力，提升自身的情感素養(yǎng)。繼而可使學(xué)生的學(xué)識(shí)在豐富、正確的思想情感引導(dǎo)下得以不斷完善，并促使學(xué)生在積極心理的引導(dǎo)下更健康、積極地成長(zhǎng)。

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