劉國堅(jiān)

摘 要：自今年廣東采用全國卷以后，不少老師在應(yīng)對(duì)方面會(huì)不知所措，顧此失彼，甚至病急亂投醫(yī)。本文認(rèn)為，在應(yīng)對(duì)全國卷備考中有著“三不變”和“三變”。三不變是指三基落實(shí)不變，對(duì)知識(shí)基本框架要求不變，對(duì)課文整合要求不變。三變是指教學(xué)理念、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和課堂模式的變。

關(guān)鍵詞：全國卷；三基；教學(xué)理念；課堂模式

自2016年開始，廣東高考也采用了全國卷，這個(gè)改革，彷如吹皺了一池春水，讓多年以來不變的高考備考模式遭到了重大的挑戰(zhàn)。跟以往改革諸如標(biāo)準(zhǔn)分變成原始分，X科變成綜合科不一樣，這次的改革是全新的考試模式的改革。這一改，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，于是各種培訓(xùn)會(huì)議紛至沓來，還有老師把昔日的所有做法推倒重來，更有病急亂投醫(yī)式的以練代講等等。其實(shí)，在經(jīng)歷了2016年全國卷高考后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，全國卷其實(shí)也并非洪水猛獸，在備考的過程中，還是有章可循的。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些專家的理論，認(rèn)為在歷史學(xué)科的全國卷備考中，有“三不變”和“三變”。

一、首先是“三不變”

其實(shí)，高考備考是一門科學(xué)，它需要發(fā)展，更需要傳承。僅僅因?yàn)榭荚嚨哪Ｊ礁淖?，就把之前相?duì)比較科學(xué)的做法全部給推倒重來，這本身就是不科學(xué)的做法。因此，筆者認(rèn)為，及時(shí)面對(duì)全國卷，首先必須立足于不變。

不變之一：落實(shí)三基的要求不變。

所謂的“三基”，是指基本知識(shí)、基本技能和基本方法。在《2016年高考考試說明（全國新課標(biāo)卷）——文科綜合》里，關(guān)于歷史的考核目標(biāo)與要求就明確指出：1、獲取和解讀信息；2、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)；3、描述和闡述事務(wù)；4、論證和探討問題。對(duì)比廣東卷的考核要求，在這些目標(biāo)和要求中，我們可以看出，無論是哪種考試方式，對(duì)于“三基”的要求，都是非常高的。

比如說，像其中的“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”，這既是對(duì)基本知識(shí)的考查，又是對(duì)基本技能提出了要求。在這種情況下，如果沒有落實(shí)基本知識(shí)，那么考試的結(jié)果還能如人意么？像2016年高考試卷中，第24、25、27題，考查儒家思想、東漢的田莊、明朝地方三司和巡撫，對(duì)這些內(nèi)容的內(nèi)涵與外延考查要求比較高，因此，需要我們?cè)鷮?shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，掌握好基本技能與方法，才能更好地保證高考備考的成功。

不變之二：對(duì)知識(shí)的基本框架要求不變。

個(gè)別老師認(rèn)為，廣東卷考得淺而泛，因此對(duì)知識(shí)的基本框架要求是必須的；全國卷往往是“小切口，深分析”，考得往往是課外的內(nèi)容比較多，這樣就用不著花費(fèi)太多的心思放在知識(shí)的框架上。這其實(shí)是個(gè)誤解。

比如說今年高考的41題。這道題考查的是“制度構(gòu)想與實(shí)踐”，是典型的“小切口，深分析”。那么，是否因?yàn)檎n本上沒有明說，考查的是課外內(nèi)容，就認(rèn)為知識(shí)框架沒有任何作用呢？其實(shí)不然。我們分析41題可以發(fā)現(xiàn)，它的答題跟相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)有著莫大的關(guān)系。在考查“制度構(gòu)想與實(shí)踐”的問題，一般情況下會(huì)運(yùn)用到近代思想與政治的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

思想：啟蒙運(yùn)動(dòng)（盧梭：社會(huì)契約論，孟德斯鳩：三權(quán)分立）

——實(shí)踐：法國大革命、美國聯(lián)邦制度的確立。

通過運(yùn)用該知識(shí)體系，可以很容易分析到問題的核心所在。這種如果沒有這樣一種大視野，沒有在大的架構(gòu)上的對(duì)知識(shí)高屋建瓴的理解，要答好這道題，實(shí)在是難上加難。

不變之三：對(duì)課文知識(shí)的整合要求不變。

由于專題史模式的編排原因，在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們總是需要對(duì)教材原有的知識(shí)進(jìn)行適度的整合。比如說19世紀(jì)末的戊戌變法，相關(guān)的整合可以這樣進(jìn)行：

背景：甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗，民族危機(jī)加深（必修一）；清政府放寬對(duì)民間設(shè)廠的限制，民族資本主義初步發(fā)展（必修二）；康梁維新思想的傳播（必修三）……

通過這樣的整合，把一個(gè)歷史事件完整地呈現(xiàn)出來，這樣，無論是對(duì)學(xué)生的掌握，或者是教師的授課，都起到重要的作用。全國卷改革以后，這種整合非但不能改變，而且還應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)。特別是全國卷對(duì)選修內(nèi)容的重視，這客觀上也要求教師在授課過程中，還必須把選修內(nèi)容給整合進(jìn)去。像選修二這類內(nèi)容，跟必修一和必修三都有著莫大的聯(lián)系，一旦整合進(jìn)來，學(xué)生會(huì)更好地掌握民主思想與實(shí)踐發(fā)展的整個(gè)脈絡(luò)，對(duì)知識(shí)的掌握也就更加熟練了。

二、其次是“變”

當(dāng)一種新的考試模式取代了舊的考試模式，如果還是一成不變，墨守成規(guī)，那無疑是自尋死路。關(guān)于廣東卷和全國卷的各種異同，有關(guān)專家已經(jīng)說了很多，筆者在這里就不再贅述。在下文中，筆者將談到，在面臨全國卷的形勢(shì)下，這個(gè)“變”，應(yīng)該怎么“變”，“變”到什么程度。

變之一：教學(xué)理念的變。

以前我們?cè)诮虒W(xué)過程中，重觀點(diǎn)輕史料，重結(jié)論輕過程。這樣的教學(xué)理念下，培養(yǎng)出來的“背多分”，足以應(yīng)付舊的考試模式。有時(shí)候可能不懂理解題目的深意，但把結(jié)論往上面去套，往往能達(dá)到目的。

可在新的高考模式下，這種生搬硬套的法子再也不適用了。拿2013年的高考全國卷31題來看，教材里很明確地說了胡佛是“自由放任”政策的實(shí)踐者，可題目給出來的卻是考胡佛的干預(yù)措施，這種考法，對(duì)于“背多分”來說，是難以置信，乃至于無從下手的。

因此，在新的考試模式下，應(yīng)該改變之前的教學(xué)理念，重視史料教學(xué)，重視推導(dǎo)過程，對(duì)于最終結(jié)論，應(yīng)該讓學(xué)生去合理推導(dǎo)，自己得出。所謂“無史料不教學(xué)”，在課堂上運(yùn)用史料，應(yīng)該成為高考備考課堂的教學(xué)常態(tài)。當(dāng)然運(yùn)用史料應(yīng)該要適度，史料分析要準(zhǔn)確到位，不能夠盲目追求史料的面面俱到，讓課堂陷入史料的汪洋大海之中迷失了方向。

有專家提出，在新的高考形式下，備考的重心在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。所謂的學(xué)科素養(yǎng)，不是指背了多少，記了多少，而是包括歷史理解、歷史分析和歷史聯(lián)系在內(nèi)的一系列的能力。而要培養(yǎng)這些能力，非得重視學(xué)生的史料分析能力、歷史推導(dǎo)能力不可。這，也要求我們的教學(xué)理念，需要有一個(gè)全新的改變。

變之二：教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的變。

這里所講的側(cè)重點(diǎn)，指的是復(fù)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。一般來說，在廣東卷的時(shí)候，高三的復(fù)習(xí)容易向?qū)挾旱姆较蚯斑M(jìn)。這也是基于廣東卷考查范圍相對(duì)比較廣泛而做出的合理應(yīng)對(duì)。不過改用了全國卷后，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該著重面對(duì)課本的主干知識(shí)了。

從今年的高考考卷來看，考查主干知識(shí)的就有第28、29、30、31、32、33題等。這些題目像28題，以材料“洋貨日益增多”，“民眾用品……必求于市”，考查世界市場對(duì)中國的沖擊。學(xué)生如果經(jīng)過復(fù)習(xí)，掌握一定基礎(chǔ)的話，這類的題目并不難回答正確?？梢?，即使是全國卷，也并不是漫無邊際的隨便考，隨意命題，它還是遵循著一定科學(xué)規(guī)律的。因此，有了這樣的指導(dǎo)方向，我們就要把主要精力放在主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上去。

此外，對(duì)選修的課程也不能忽視。在全國卷改革開始后，很多一線教師最關(guān)注選修課的復(fù)習(xí)問題。廣東卷對(duì)選修部分的考查幾乎可以忽略不計(jì)，但全國卷有著專門的15分考查內(nèi)容，這也意味著在高考復(fù)習(xí)備考中，我們必須把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)往選修課程去傾斜。但因?yàn)檫x修考查的內(nèi)容大多都不在課本上，所以很多老師又會(huì)選擇以練代講，這也是不對(duì)的。教而后學(xué)，教而后練，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握分析方法，學(xué)會(huì)透過材料理解問題，這都是通過選修教學(xué)讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。因此，在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)傾斜到選修課程的時(shí)候，我們還得認(rèn)認(rèn)真真，把選修作為一門“必修”的學(xué)科去認(rèn)真對(duì)待。

變之三：課堂模式的變。

正如前文所說的，全國卷著重考查對(duì)材料信息進(jìn)行深度理解、靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決具體問題的能力，這就要求我們的歷史課堂模式也要轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的“重觀點(diǎn)輕史料，重結(jié)論輕過程”的理念向重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維轉(zhuǎn)變。

考試模式的變化意味著教學(xué)模式也必須變化。注重培養(yǎng)學(xué)生能力這種教學(xué)模式，在教育學(xué)中被稱為探索式的教學(xué)模式。課堂的核心，就是要強(qiáng)調(diào)課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)分析。新的教學(xué)模式要求學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)，通過更多的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在課改的大潮中，既有“小組合作，先導(dǎo)后學(xué)”，又有“生本課堂”，本校在上學(xué)年以來也一直推行“三段式教學(xué)法”。但無論是哪一種課改模式，都是要從“封閉式”走向“開放式”，從老師講解為主走向?qū)W生領(lǐng)會(huì)推導(dǎo)為主。在新的教學(xué)模式下，教師變成一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色回歸到他真正的身份：學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。也只有這樣，才能在歷史備考中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)更好地應(yīng)對(duì)以考查思維為主的歷史題目。

綜上所述，全國卷形勢(shì)下，高三的歷史備考有著“三不變”和“三變”。“不變”是對(duì)傳統(tǒng)備考的傳承，“變”是在新形勢(shì)下對(duì)備考的新發(fā)展。只有我們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷適應(yīng)新的形式去發(fā)展，我們才可以不斷前行，我們的工作才會(huì)取得更大的成效，高考備考才能邁上新的臺(tái)階。