馬丹鳳

東陽(yáng)市畫水鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江金華 322100

奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。我在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中滲透奧爾夫節(jié)奏教學(xué)的音樂(lè)理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、節(jié)奏感的培養(yǎng)、表現(xiàn)力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏活動(dòng)的主體參與學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

一、我采用了奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)法中的語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)法

剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式一下子未能適應(yīng)過(guò)來(lái)，并且在前幾節(jié)課中，學(xué)生非但不適應(yīng)，而且還很抗拒。為找出學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)的原因，我就向喜歡音樂(lè)課的學(xué)生打聽(tīng)是什么原因令同學(xué)們?nèi)绱说目咕苓@種教學(xué)的方法，經(jīng)了解才知道，原來(lái)學(xué)生（特別是男學(xué)生）覺(jué)得要他們出來(lái)模仿表演身體的律動(dòng)，他們怕模仿得不好或者很難看的話是會(huì)讓學(xué)生笑話的，怕沒(méi)面子。于是，針對(duì)這一反應(yīng)，我很快地調(diào)整戰(zhàn)略。我專門挑出幾個(gè)膽子大好表現(xiàn)的學(xué)生（這些學(xué)生并不是每個(gè)都是動(dòng)作協(xié)調(diào)的孩子），說(shuō)服、鼓勵(lì)他們先學(xué)習(xí)這種方法，然后在課堂上鼓勵(lì)他們大膽的進(jìn)行表演，如：在《野兔餓了》這一課中，需要學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，四分休止符“0”，本來(lái)這是一個(gè)較為枯燥的知識(shí)點(diǎn)，但我以?shī)W爾夫的節(jié)奏中語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)法，通過(guò)童謠及身體的節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)掌握節(jié)奏“0”，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)知識(shí)。只要有了開(kāi)頭，學(xué)生很快地就適應(yīng)了這種趣味節(jié)奏教學(xué)法，并逐漸得喜歡上了這種游戲式學(xué)習(xí)的方法。

二、在教學(xué)中，我也采用了奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)法中的聲勢(shì)練習(xí)法

聲勢(shì)練習(xí)中有拍手聲勢(shì)練習(xí)、拍腿聲勢(shì)練習(xí)、跺腳聲勢(shì)練習(xí)地和綜合聲勢(shì)練習(xí)。

我們?cè)诮虒W(xué)中，利用聲勢(shì)練習(xí)活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的即興節(jié)奏創(chuàng)造能力。采用拍手+兒歌、拍手+跺腳+兒歌、手拍復(fù)雜節(jié)奏+跺腳+兒歌，一步一步的深入進(jìn)行練習(xí)，以身體作樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

在學(xué)生接受語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)法后，我們給學(xué)生玩聲勢(shì)練習(xí)活動(dòng)游戲：

開(kāi)始先讓學(xué)生單拍擊左右手的節(jié)奏（可以拍大腿或者桌面等），慢慢地再加入腳的節(jié)奏，加入兒歌，并看學(xué)生的進(jìn)度如何，逐步把手的節(jié)奏的難度加大，如十六分音符，前八后十六分音符等。

節(jié)奏游戲進(jìn)行的差不多的時(shí)候，我再通過(guò)啟發(fā)，讓學(xué)生選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位，以拍手、跺腳、捻指頭，彈舌頭等作為伴奏的樂(lè)器。進(jìn)而再手在拍跺腳等的基礎(chǔ)上加入打擊樂(lè)器的伴奏或者是啟發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有的物品如地板、筆盒、桌子等等作為伴奏的樂(lè)器，讓學(xué)生隨意所欲地進(jìn)行伴奏。

在教授了這種方法后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別愿意接受這種教學(xué)節(jié)奏的方式，因?yàn)樵谡n后的時(shí)間，我都可以經(jīng)常地看到學(xué)生三五成群地進(jìn)行這中節(jié)奏游戲的“競(jìng)賽”活動(dòng)，還有的同學(xué)居然考起比他大的高年級(jí)學(xué)生，當(dāng)看到比自己大的學(xué)生都玩不來(lái)這種節(jié)奏時(shí)，更是高興得哈哈大笑。

三、我也嘗試了多聲部及合聲的節(jié)奏、輪說(shuō)節(jié)奏和變奏節(jié)奏等的聲勢(shì)練習(xí)

由于學(xué)生素質(zhì)及所處地域環(huán)境的原因，學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的節(jié)奏掌握還有待提高。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，我也對(duì)學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。方法是：給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生組成小組并選定自己喜歡的歌曲，經(jīng)過(guò)小組的磨合練習(xí)，最后在全班同學(xué)面前進(jìn)行歌唱、伴奏及律動(dòng)表演。驚喜的是，學(xué)生幾乎全都能有創(chuàng)造性地獨(dú)創(chuàng)自己組的節(jié)奏歌唱律動(dòng)風(fēng)格，節(jié)奏及律動(dòng)各出花樣，有的同學(xué)還自己精心準(zhǔn)備了自己親手制作的小樂(lè)器，一展自己的學(xué)習(xí)成果。

當(dāng)然，運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法上課，除了對(duì)學(xué)生以外，同時(shí)對(duì)我們音樂(lè)教師也提出更高的要求。觀念決定教法，所以首先要重新審視我們的音樂(lè)教學(xué)，要轉(zhuǎn)變對(duì)音樂(lè)教育、對(duì)音樂(lè)課固有的陳舊觀念；要以人為本，要把重視學(xué)生的心靈感受、情感培養(yǎng)擺在音樂(lè)技能訓(xùn)練之先。

節(jié)奏創(chuàng)編教學(xué)雖然不是音樂(lè)教育的全部，但以此作為階梯，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的音樂(lè)敏感性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)造力、音樂(lè)表現(xiàn)力等，是切實(shí)可行的。

奧爾夫認(rèn)為，他的教學(xué)法應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)在不斷的發(fā)展中，從不希望別人機(jī)械地搬用。有關(guān)節(jié)奏教學(xué)還有很多內(nèi)容值得我們?nèi)パ芯亢吞接懀诖宋抑皇亲隽说某醪絿L試，希望和各位同行共同探索如何用多種教學(xué)方式引導(dǎo)孩子們更快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖乃雄.《音樂(lè)教學(xué)法》，中央音樂(lè)學(xué)院出版社

[2]李旦娜,修海林,尹愛(ài)青.《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》,上海教育出版社