申安軍

摘 要：微課教學(xué)模式的產(chǎn)生和運(yùn)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的契機(jī)，注入了鮮活血液，對提升課堂教學(xué)成效大有裨益。微課教學(xué)充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，具有短小精悍、指向性強(qiáng)、生動(dòng)活潑等優(yōu)勢，是新課程教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，也是信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的必然趨勢。本文主要分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）04B-0054-02

一、學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)不在于強(qiáng)制的灌輸，而重在甜蜜的牽引。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，則教學(xué)工作必然事倍功半。小學(xué)生反應(yīng)敏捷，然而柔韌性不足。長時(shí)間的失望感、挫敗感，容易摧毀其內(nèi)心的自信心，從而發(fā)現(xiàn)抵制、害怕接觸數(shù)學(xué)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)懷有一份溫情與敬意。興趣是最好的老師，倘若在短小精悍的微課視頻中，融入契合學(xué)生心理，符合學(xué)生認(rèn)知的“動(dòng)畫式”元素，勢必能激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲。當(dāng)學(xué)生形成了“一探究竟”的興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)過程也會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)效率及知識(shí)遷移等方面都會(huì)得到極大提升。例如，教學(xué)《圓的面積》時(shí)，筆者制作了如下微課視頻：在一望無際的大草原上，陽光明媚，綠草如茵。牧民在陽光下歌唱，馬兒悠閑地吃著青草。這時(shí)候，一匹可憐的小馬駒由于犯了錯(cuò)誤，受到了懲罰。主人將它拴在木樁上，它失去了自由。拴著小馬駒的繩子長6米，如果你就是這匹小馬，當(dāng)你餓的時(shí)候，你能吃多大面積的青草呢？”當(dāng)學(xué)生觀看完微課視頻后，紛紛陷入思考。有的學(xué)生凝神思考，有的學(xué)生拿出紙筆……由于學(xué)生有了濃烈的求知欲，接下來的教學(xué)活動(dòng)就可以順利開展了。

二、邏輯思維

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要具備良好的邏輯思維能力。小學(xué)生年齡小，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，其形象思維有余而抽象思維能力較為不足。因此小學(xué)階段，尤其是小學(xué)高年級(jí)階段，面對“數(shù)+形”相互貫穿、互證、運(yùn)算等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生擁有一定的空間想象能力。如何利用微課教學(xué)來有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵的是將“數(shù)”與“形”巧妙結(jié)合起來，促使學(xué)生對兩者融會(huì)貫通，達(dá)到心中有數(shù)、心中有形。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)時(shí)，筆者制作了如下微課視頻：劃出一條直線表示單位“1”，給出思考題：如何用這條線段表示1/2、3/5、5/8，又劃出一條線段表示單位“2”，即兩個(gè)單位“1”，讓同學(xué)們思考如何表示6/5、7/4。通過討論與講解，讓同學(xué)們明白將一條線段按分母為幾，從而分為幾段；分子為幾，則相應(yīng)的取幾段。將“數(shù)”與“形”有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而直觀地理解“分?jǐn)?shù)”的意義。此外，為了“化抽象為具體”，增強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解。筆者以微課視頻的形式，為學(xué)生布置了課后任務(wù)：在杯中倒入牛奶，喝掉1/3。之后，在杯中倒入水，倒?jié)M后，再喝掉2/5。提問：喝的水多，還是牛奶多？分別又是多少？

三、聯(lián)系生活

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在日常生活中時(shí)時(shí)可見、處處可循。著名教育家陶行知先生曾言：“生活即教育”。課堂固然是學(xué)習(xí)的重要場所，然而引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、走進(jìn)生活，則不僅可以達(dá)到有效鞏固知識(shí)，還能起到發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐精神的效果。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說的正是如此。教學(xué)活動(dòng)中，筆者提倡、鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，幫助身邊的朋友、親人開展計(jì)算工作。將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有明顯促進(jìn)作用。此外，教學(xué)是相互反饋、消化、創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程，筆者從學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)過程中，也受到諸多啟發(fā)。例如，教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)與理解》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者轉(zhuǎn)換思路，大膽地讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來。教學(xué)伊始，筆者為學(xué)生布置任務(wù)：同學(xué)們知道什么是“角”嗎？生活中哪些事物、例子可以當(dāng)作“角”？現(xiàn)在老師給同學(xué)們布置任務(wù)，同學(xué)們回去后，通過觀察、比較、思考，將自己所見到的“角”記錄下來，明天我們將收集到的素材匯總之后，再展開學(xué)習(xí)。如此，以學(xué)生的視角為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生收集的內(nèi)容為素材，在此基礎(chǔ)上制作微課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性十分積極，課堂氛圍相當(dāng)活躍。

四、循循善誘

利用微課教學(xué)，能起到循循善誘的良好作用。一般而言，微課視頻也就幾分鐘時(shí)間。由于時(shí)間短，因而其涉及的知識(shí)點(diǎn)較為單一，幾乎都是“一對一”細(xì)碎化、具體化的講解。也正因具有細(xì)碎、全面、具體的特性，因此能起到“循循善誘”的效果。對于低年級(jí)學(xué)生，面對“轉(zhuǎn)折”或者是跳躍式的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，需要重視利用微課“細(xì)致入微”的優(yōu)勢，保障學(xué)生學(xué)有所得，并從中有所感悟。例如，教學(xué)二年級(jí)“乘法”時(shí)，許多學(xué)生知道一些乘法口訣，也能獨(dú)立完成簡單的乘法，甚至是除法的運(yùn)算。然而，教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。盲目學(xué)習(xí)并未真正了解知識(shí)，教學(xué)效果不佳。為此，筆者為學(xué)生制作了如下微課視頻，以期發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生對乘法有更加直接的認(rèn)識(shí)及把握。具體為：向?qū)W生展示一排蘋果，問學(xué)生有幾個(gè)蘋果（5個(gè)），再出示一排蘋果，問學(xué)生共有幾個(gè)蘋果（5+5=10個(gè)），再出示一排蘋果，繼續(xù)問學(xué)生有多少個(gè)蘋果（5+5+5=15個(gè)）……依次繼續(xù)，當(dāng)出示到第十排、第十一排的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)加法原理計(jì)算蘋果總數(shù)就顯得尤為麻煩、困難。此時(shí)，教師再借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，引出乘法教學(xué)。即5+5=10，5×2=10。結(jié)合擺蘋果的例子，巧妙地引出了針對乘法內(nèi)容的教學(xué)，有利于健全學(xué)生的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

五、思維發(fā)散

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能生搬硬套，死記硬背公式。數(shù)學(xué)具有規(guī)律性，但也具有很大的拓展性、靈活性。小學(xué)生年齡小，對事物充滿好奇，具備豐富的想象力。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣以及質(zhì)疑品質(zhì)。換句話說，寧愿學(xué)生異想天開，也不愿看見學(xué)生千篇一律。

此外，教學(xué)活動(dòng)中，課堂氛圍有時(shí)會(huì)變得沉悶，學(xué)生的注意力不夠集中。此時(shí)，需要利用微課視頻，向?qū)W生展示富有創(chuàng)意的趣味性問題，以此集中學(xué)生的注意力。微課資源的豐富性、趣味性，對生發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍大為有效。例如，“賣油”問題：兩人結(jié)伴賣油，傍晚回家時(shí)，需要平分剩余的油。某日，剩余十斤，兩人需要平分。而所帶工具是盛滿油后分別為十斤、七斤、三斤的葫蘆。兩人不能做到平均分配，需要你的幫助，你應(yīng)該怎么做呢？又如：一根粗細(xì)不一的繩子，點(diǎn)燃一端，一小時(shí)后即能完全燒盡。倘若僅想燃燒半小時(shí)，應(yīng)如何處理（由于繩子粗細(xì)不一，因而燃燒的速度并不相同）？類似具有趣味性的問題，十分符合學(xué)生的心理需求。當(dāng)學(xué)生面對這類問題時(shí)，內(nèi)心的求勝欲及探索欲能被有效激發(fā)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維。

六、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用微課視頻，除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、突破重難點(diǎn)教學(xué)、拓展課堂教學(xué)空間之外，還可以利用微課，重建學(xué)習(xí)流程，使學(xué)習(xí)活動(dòng)形成“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段。“信息傳遞”即課堂教學(xué)，是在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的；“吸收內(nèi)化”則是指學(xué)生對所接收的信息進(jìn)行提煉、總結(jié)和運(yùn)用的過程。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生結(jié)合老師提前錄制好的微課視頻，或者在線輔導(dǎo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，完成“信息傳遞”，在課堂教學(xué)中通過師生、生生間的交流溝通，共同實(shí)現(xiàn)“吸收內(nèi)化”，重建學(xué)習(xí)流程，有的放矢地促進(jìn)課堂教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。

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