張尖

摘 要：在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)把學(xué)生視為生命的主體，關(guān)注學(xué)生，關(guān)愛生命，充分依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)去創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和氛圍，讓其在獲得知識、增長能力的同時享受數(shù)學(xué)課堂給他帶來的樂趣，讓其享受真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，讓其在探究知識的過程中形成智慧，讓其洞察到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，最終讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的向往之地，成就學(xué)生精彩的人生。

關(guān)鍵詞：享受；真實(shí)；樂趣；空間；本質(zhì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）04B-0088-02

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、富有個性的過程。教師在教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和個性化的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)，展開有效教學(xué)。教師不僅要讓學(xué)生獲取知識，更重要的是要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)和解決問題的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生享受課堂教學(xué)的過程。

一、演繹真實(shí)的課堂，讓課堂成為享受

“真實(shí)”是做人的本質(zhì)，教師要對學(xué)生開展“真實(shí)”教育，首先自己必須為人師表，以身示范。有些教師的課堂看起來氛圍很好，但缺少數(shù)學(xué)的本質(zhì)，已經(jīng)嚴(yán)重脫離了教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生也迫不得已被“演戲”，這樣的課堂，不僅教師自己的教學(xué)能力得不到提高，還會給學(xué)生的成長帶來負(fù)面影響，背離了“真實(shí)”的課堂不是好課堂。好的課堂應(yīng)是兒童成長的重要場所，其過程構(gòu)成了兒童智力發(fā)展的重要?dú)v程，是不可重復(fù)再現(xiàn)的。教師必須倍加小心，投入全部精力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，形成有效課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的全部過程，提高解決問題的能力，在真實(shí)的課堂中享受過程、享受數(shù)學(xué)。

如教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師出示等底等高的圓柱和圓錐，請大家認(rèn)真觀察，思考圓錐和圓柱有哪些相同點(diǎn)。學(xué)生通過細(xì)心觀察，毫不費(fèi)力地說出圓柱和圓錐的兩個底面面積一樣大，兩個高也相等。這時教師順勢繼續(xù)發(fā)問，等底等高的圓柱和圓錐，他們的體積有什么關(guān)系呢？學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，紛紛進(jìn)行猜想，發(fā)表不同的看法。有人認(rèn)為，圓錐的體積比圓柱要??；有人認(rèn)為，圓錐的體積大約是圓柱的三分之一；有人認(rèn)為，圓柱的體積是圓錐的2倍。此刻教師追問：這些想法是否正確，需要我們?nèi)ヲ?yàn)證猜想。學(xué)生們紛紛開動腦筋，有人說可以用秤將圓柱和圓錐的重量稱出來，算一算就知道了；有人說可以將圓柱和圓錐分別浸沒在相同的長方體水槽里，看上升部分水的體積，這樣便一目了然了；有人說可以將圓錐容器里盛滿水，再倒進(jìn)圓柱容器中，看看水面的高度是否是圓柱高度的三分之一。

教師首先肯定了大家的想法，然后引導(dǎo)大家討論，什么方法最具有可操作性。學(xué)生通過討論認(rèn)為第二、三種便于操作。在整個教學(xué)過程中，教師沒有直接告訴學(xué)生怎么去驗(yàn)證猜想，而是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，大膽實(shí)踐。教師在教學(xué)過程中僅僅作為引導(dǎo)者、合作者去調(diào)控課堂，把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會讓給學(xué)生，把探究問題的機(jī)會留給學(xué)生，喚醒了他們強(qiáng)烈的主人翁意識，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂，學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程，體驗(yàn)了創(chuàng)造的樂趣，享受了課堂的真實(shí)。

二、創(chuàng)造樂趣的課堂，讓課堂成為享受

課堂教學(xué)要回歸真實(shí)的課堂，讓每個人成為課堂的主人，確立“以人為本”的教學(xué)理念。我們要充分尊重學(xué)生的個性，讓他們無所顧忌地異想天開，大膽表達(dá)觀點(diǎn)。

如教學(xué)《認(rèn)識線段、射線、直線》一課，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，我沒有按照常規(guī)讓學(xué)生說出今天的收獲，而是創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境：同學(xué)們，老師從頭上剪下一根頭發(fā)，請問這根頭發(fā)，我們可以看成是什么線？學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。有的認(rèn)為是線段，但立刻有人起來反駁，說這不是線段而是射線，理由是頭發(fā)如果長在我們頭上它會源源不斷的生長，沒有盡頭，它的一端是無限長的。這邊話音剛落，又有人起來反駁這位同學(xué)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為頭發(fā)拔下來后，不會再生長了，也就不會再延長了，應(yīng)該是線段。有一個學(xué)生直接站起來說，我認(rèn)為頭發(fā)既不是射線，也不是線段，理由是頭發(fā)有時是彎彎的，而一條線要想是線段或射線的前提是直線。還有的人認(rèn)為，這根頭發(fā)就是線段，雖然長在頭上的頭發(fā)是射線，但是人的生命是有限的，如果人的生命結(jié)束了，頭發(fā)就不能繼續(xù)生長了、延長了，所以頭發(fā)拉直是線段。這樣的課堂小結(jié)，不再是呆板的、生硬的，而是有趣的、樂學(xué)的，它把學(xué)生推到了課堂的最前沿，成為課堂的主角，使學(xué)生的思維得到了鍛煉和提升。教學(xué)中把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，盡量減少“教師本位”成分，努力讓學(xué)生成為課堂的主角，教師則退后做幕后導(dǎo)演，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人格的自由釋放，思維的鍛煉和碰撞，學(xué)習(xí)潛能的挖掘和激發(fā)，使課堂真正做到了“以人為本”。

三、重視生成的課堂，讓課堂成為享受

生成的課堂，就是指教師尊重學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的自然成長，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，讓每節(jié)課融入個人智慧的課堂。這樣的課堂教學(xué)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)來開展課堂教學(xué)，而不是按照教師既定的教學(xué)流程，按部就班地參與課堂，教師要創(chuàng)造空間，讓學(xué)生在探究的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想，享受生成的課堂。

如教學(xué)《體積與表面積的比較》一課時，我出了這樣一道題：棱長6厘米的正方體，它的體積和表面積分別是多少？這樣的題目僅僅是兩個例題的翻版，怎會難倒學(xué)生呢？他們不由分說地計(jì)算起來，一會兒工夫，結(jié)果出來了，正當(dāng)我們準(zhǔn)備結(jié)束這節(jié)課時，卻有一位學(xué)生冒出一句，它的表面積和體積正好相等。我并沒有立刻對他的觀點(diǎn)做出評價，而是順勢把問題推給學(xué)生。你們也是這樣認(rèn)為的嗎？有的人認(rèn)為是正確的，理由是它們列式是相同的，結(jié)果是相同的。有人則認(rèn)為雖然兩題的列式相同，但兩個算式表示的意義完全不一樣，屬于不同的知識范疇。教師在課堂中要善于傾聽，及時捕捉有價值的信息，機(jī)智靈活地利用這些生成性資源，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探索求知，使學(xué)生在激烈的爭辯中，思維進(jìn)行碰撞，思想得到交流，充分滿足他們的求知愿望。相信學(xué)生經(jīng)過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對表面積和體積的知識理解會更加深刻，學(xué)生在動態(tài)生成的課堂里內(nèi)心得到了滿足，充分享受到了數(shù)學(xué)課堂帶來的快感。

四、洞察數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓課堂成為享受

數(shù)學(xué)知識是有歷史的，只有弄清知識的來龍去脈，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)過程，讓學(xué)生透過現(xiàn)象探究到本質(zhì)，在理性的思考中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

如在教學(xué)《圓柱的體積》時，我出示一道思考題：一張長方形的紙，長12.56厘米，寬6.28厘米，如何卷成一個體積較大的圓柱？問題剛剛拋出，馬上就有學(xué)生迫不及待地發(fā)言，他們說可以用計(jì)算的方法求得結(jié)論，首先以12.56厘米的這條邊作為底，6.28厘米這條邊作為高，計(jì)算得出圓柱的體積是78.88立方厘米，然后再以6.28厘米的邊為底，12.56厘米的邊為高，得出圓柱的體積是39.44立方厘米?？梢灾苯颖容^出，卷得矮矮胖胖的圓柱體的體積比卷得高高瘦瘦的要大。甚至還有幾個學(xué)生不服氣，連續(xù)舉例反復(fù)驗(yàn)證，最終還是信服了得出的結(jié)論。問題研究到這兒似乎可以收場了，但我們不能滿足于此，而要向思維更深處邁進(jìn)。我引導(dǎo)學(xué)生：你們記得兩種計(jì)算圓柱體積的方法嗎？學(xué)生很快反應(yīng)過來，圓柱的體積計(jì)算方法可以用底面積乘高，還可以用側(cè)面積的一半乘半徑。學(xué)生們沉思片刻，躍躍欲試。因?yàn)榈玫轿业膯l(fā)，得出結(jié)論應(yīng)該是水到渠成了。這里有一個量始終沒有變，就是圓柱的側(cè)面積，既然圓柱的側(cè)面積沒有發(fā)生變化，那么比較的重點(diǎn)在于底面的半徑，如果底面半徑越大，則圓柱的體積就會越大；如果底面半徑越小，則圓柱的體積就會越小。學(xué)生通過理性思考，緊緊抓住知識的本質(zhì)，這樣的探究過程不僅僅是生動的，而且是深刻的、有意義的。

關(guān)注學(xué)生不能僅僅是掛在嘴邊的一句口號，我們教師要從我做起，在教學(xué)中時刻把學(xué)生看作一個獨(dú)特的個體，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去思考、去探索、去展示，使我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生們的向往之地，使學(xué)生們享受課堂教學(xué)的過程。

參考文獻(xiàn)：

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