教學(xué)設(shè)想

《江南的冬景》選自蘇教版必修一專題四第一板塊“諦聽天籟”。文章是一篇典型的寫景抒情散文，語言樸實生動，意境恬淡和諧，是一幅彌漫著濃濃人文氣息的江南暖冬圖。徜徉其中，學(xué)生便不難理解文本的大意。那么，本文的教學(xué)重點應(yīng)該是什么呢？筆者以為“知其然還要知其所以然”，在感受美景之余作者是如何描繪這秀美畫卷的應(yīng)是學(xué)生認識模糊且易忽視的部分。因此，在課文的教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主研讀作者筆下“江南的冬景”，更要啟發(fā)學(xué)生思考并模仿作者用文字“構(gòu)圖敷彩”的技巧與本領(lǐng)。為貫徹“非指示性”教學(xué)的自主研習(xí)教學(xué)理念，落實以上教學(xué)目標，筆者擬以“江南冬景之美”為課眼，以作者富有個性的語言為憑借，以“四研習(xí)”的教學(xué)方式依次解決“江南冬景美在何處”、“江南冬景寫作特色”、“江南冬景所含之情”這三個主要問題，有序展開教學(xué)。

教學(xué)目標

1.能在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上抓住描寫“江南的冬景”的語句，品味語言之美和意境之美；

2.多角度分析文章的寫作特色，模仿借鑒作者以文“繪景”的行文藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)；（重點）

3.感受作者對“江南的冬景”由衷的喜愛與眷戀，培養(yǎng)自主運用學(xué)習(xí)方法研讀散文類文本的能力。（難點）

課前準備

放聲朗讀課文三遍，在讀的過程中想象“江南的冬景”的畫面。

課時安排 1課時

教學(xué)過程

一、借詩創(chuàng)境，激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，冬去春來，是大自然的規(guī)律?，F(xiàn)在時值隆冬，揚州的冬景很迷人，此刻江南的冬景是否也一樣美呢？（板書：美？）

出生在浙江富陽的作者郁達夫說：“我出生在江南，兒時所受的江南冬日的印象，銘刻特深?！蹦敲淳妥屛覀円煌哌M他筆下的“江南的冬景”，去看看他記憶深處江南冬景的模樣。（板書課題）

二、初讀文本，整體感知

教師在上課伊始讓學(xué)生打開課本，翻到《江南的冬景》這一頁開始自主閱讀。這里的閱讀可以是傳統(tǒng)意義上的大聲朗讀，不硬性要求學(xué)生齊讀或分段朗讀，而是讓其以自己喜歡的方式自由讀；也可以是伴隨圈點勾畫的安靜默讀。通過自主閱讀的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)文本前可對課文的整體內(nèi)容有一定把握和認識。

三、潛入文心，循序研讀

（一）研習(xí)“寫什么”

該環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸明確課文寫了什么，即明確本文所包含的內(nèi)容和主題。在給時間讓學(xué)生自主研習(xí)前，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，將所要研習(xí)的任務(wù)及時間分配安排好。

具體操作：

1.學(xué)生快速瀏覽全文，先用筆給文中景色描寫的關(guān)鍵詞句做好標記，再思考課文究竟寫了哪些內(nèi)容；

2.根據(jù)課文第二、五、七、八、九自然段的景色描寫，在學(xué)習(xí)共同體中將先前所思考的內(nèi)容以“……圖”的形式分別概括歸納出來，之后小組討論“江南的冬景”總共包括哪些圖，選出總結(jié)得既準確又生動的結(jié)論并派一個代表在全班介紹；（教師注意在旁走動，及時回答小組內(nèi)的疑惑并給予及時點撥，但注意不要在講解中將自己的看法強加給學(xué)生。）

3.讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的理解自由舉手回答文本的主題，最好能用幾個字進行概括。教師視學(xué)生所得結(jié)論的情況隨機談?wù)勛约旱囊娊?。（教師不要生搬教案，對于學(xué)生言之有理的看法要給予肯定和理解，教師最后總結(jié)的過程是在學(xué)生自主研習(xí)問題、解決問題的基礎(chǔ)上進一步加深學(xué)生理解文本的催化過程。）

明確：

本文的內(nèi)容：江南的冬景（即課文標題，教師講解重申時可用彩色粉筆在黑板標題下方劃一橫線）

江南的冬景共由五幅圖組成：曝背談天圖（第二自然段）、東郊植物生氣圖（第五自然段）、江南東霖圖（第七自然段）、江南雪景圖（第八自然段）和晴和郊外散步圖（第九自然段）。

本文的主題：江南冬景之美

（二）研習(xí)“學(xué)什么”

該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生研習(xí)本文的精髓，明確在有限的課堂時間內(nèi)所有最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。（在研習(xí)的過程中，這部分內(nèi)容可讓學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目標，做到有的放矢。）

具體操作：

1.回顧課文全文和剛剛所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課文的主題學(xué)生獨立思考這篇文質(zhì)兼美的散文究竟有哪些是需要我們重點學(xué)習(xí)掌握的，用筆將所思所想寫在課前就準備好的紙上，并盡可能多地列舉，以留待集體探討；（進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考分析問題和歸納概括重難點的能力，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。）

2.按照先前學(xué)習(xí)共同體的小組進行共同討論，取他人所思之長補自己所想之缺，各組總結(jié)出本組的結(jié)論，然后各組選擇一位代表發(fā)言，前一組已經(jīng)提到的就不再贅述，教師順勢說出自己的理解，促進全班形成簡潔精煉的幾點共識。（教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言之中的閃光點，并及時予以肯定；另外要能夠用辯證而全面的眼光看待自己課前的“預(yù)設(shè)”，對于學(xué)生課堂上超出預(yù)期且富有自己獨到見解的看法給予愛護。）

明確：

學(xué)的內(nèi)容是（1）江南冬景美在何處

（2）江南冬景寫作特色

（3）江南冬景所含之情

（三）研習(xí)“怎么寫”

該環(huán)節(jié)承接了上一個環(huán)節(jié)，目標是讓學(xué)生真正學(xué)到課文的精髓，是需要穩(wěn)扎穩(wěn)打的“實干”環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。

具體操作：

1.教師通過對文章第二自然段的范讀引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，細讀細品文中所描繪的幾幅江南冬景圖，讓學(xué)生研習(xí)并討論各圖的特點。思考對于“江南的冬景”除了“美”這個總的概括外，是否還能用別的詞來形容它們的特點。請用“從課文第（ ）自然段的（ ），可以看出江南的冬景是（ ）的”句式各抒己見，交流大家對江南冬景之“美”的心得。

明確：

（1）從第（二）自然段的（灰云掃盡……），可以看出江南的冬景是（略帶傷感）的；

（2）從第（五）自然段的（江南的地質(zhì)豐腴而潤澤……），可以看出江南的冬景是（有生氣）的；

（3）從第（六）自然段的（說起寒郊的散步……一種特意的恩惠……），可以看出江南的冬景是（愜意）的；

（4）從第（七）自然段的（江南河港交流……這不是江南冬景的迷人又是什么？），可以看出江南的冬景是（迷人）的；

（5）從第（八）自然段的（晚來天欲雪……和狗一樣喜歡弄雪的村童來報告村景了），可以看出江南的冬景是（有趣味）的；

（6）從第（八）自然段的（江南的旱冬……去郊外閑步逍遙的機會自然就多了……引誘得使你在房間里坐不住……去湖上散散步罷），可以看出江南的冬景是（誘人）的；

2.再一次將目光放到文中景色描寫的句子上，作為欣賞者，你是否能從構(gòu)思繪畫和語言運用的角度談?wù)勀銓ξ闹袔追鶊D畫的感受？（給時間讓學(xué)生討論，在激烈的思想火花碰撞后，教師從自告奮勇舉手的同學(xué)中選擇兩位回答，不全面不恰當之處由教師從旁補充解釋，其間鼓勵其他同學(xué)繼續(xù)思考并支持新思路新見解的提出。）

明確：

（1）從構(gòu)思繪畫的角度

沒有像大多數(shù)作家那般寫景就直接將景色直接呈現(xiàn)在讀者眼前，郁達夫?qū)懽鞔宋牡姆椒愃朴谧鳟嫛Ｋ闹\篇布局、設(shè)色敷彩都是有條理有規(guī)劃的，他將自己的所見內(nèi)化為如清泉般的文字，以文字作為生花的妙筆來描繪江南的冬景。

從村子到長橋到遠阜再到橋和山之間的樹林，由近及遠；之后著重刻畫近處人的活動與門前的烏篷小船，再由遠及近，使得江南的冬景在空間上變得具體而立體，給人身臨其境的真實感受。同時巧妙地將綿綿細雨襯托遠處的風(fēng)景，使得景色虛中有實，實中有虛，達到了水墨畫般的視覺效果。

（2）從語言運用的角度

文章的語言長短句交錯使用，富有音韻美和形式美。同時，作者又適時加入四字句，讀來朗朗上口別具味道。如“你試想想”、“你說夠不夠悠閑”、“我們總該還記得唐朝那位詩人做的‘暮雨瀟瀟江上村的一首絕句吧”這些句子更是用使用了第二人稱，娓娓道來，從容親切，拉近了讀者與“江南的冬景”的距離，也拉近了讀者與作者之間的距離。在這樣簡單輕松的提問后，讀者仿佛更能感受到一種輕松與愜意。

3.“江南的冬景”在課文的字里行間蘊涵了怎樣的情感？試根據(jù)不同的段落，想想你此刻就身處在“江南的冬景”之中，請結(jié)合你對文本的現(xiàn)有感悟談?wù)効捶?，可用筆在文中劃出關(guān)鍵語句或結(jié)合不同段落對比來分析。

明確：

情感：作者對家鄉(xiāng)冬景的贊美、熱愛和眷戀，以及對悠閑生活的一種淡淡追求。

課文：第二自然段“這種江南的冬景，豈不可愛得很么”；

第六自然段“說起寒郊的散步……一種特異的恩惠；在北方的冰天雪地……一種清福的機會的”；

第七自然段“又是一種說不出的悠閑境界”“你說夠不夠悠閑”“這不是江南冬景的迷人又是什么”；

第十自然段“空言不如實踐，這一種無聊的雜文……去湖上散散步罷?！?/p>

（四）研習(xí)“寫的效果”

該環(huán)節(jié)是通過學(xué)生的研究學(xué)習(xí)進一步感受作者寫作此文的諸多閃光點，并在感受之余學(xué)會模仿借鑒和舉一反三，真正意義上將作者“寫的效果”變成自己“寫的效果”。

具體操作：

教師用PPT出示一些江南冬景之美、江南冬景寫作特色和江南冬景所含之情的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀出來。之后請學(xué)生模仿本課所概括出的“曝背談天圖”、“江南東霖圖”等，也按照（……）圖的形式概括以下江南風(fēng)景圖，并輔以簡短語言進行解釋。（進一步明確課文的重要內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生對美好自然景色的敏感之心。）

明確：

湖亭落雪圖（鼓勵學(xué)生有其它不同看法，不設(shè)標準答案。）

晨霧依稀，昨夜的落雪在湖畔的亭子上還未消融……

四、補充研習(xí)，走近作者（計劃用時4分鐘）

該環(huán)節(jié)是在先前研習(xí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合PPT上的作者介紹，進一步讓學(xué)生了解作者和與之相關(guān)的寫作背景，深化學(xué)習(xí)效果。

作者介紹（略）

五、總結(jié)所學(xué)，拓展延伸

每位同學(xué)用一句話總結(jié)自己的收獲或?qū)W習(xí)感受，在學(xué)習(xí)共同體小組內(nèi)交流后選擇一名代表在全班回答，教師根據(jù)學(xué)生的感受說出自己的體悟，繼續(xù)激勵學(xué)生研究學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時“得益于課外”，高中階段的語文學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)完郁達夫的這篇《江南的冬景》，教師可向?qū)W生推薦其另一篇作品《故都的秋》作比較閱讀，或者日本作家德富蘆花的《晚秋初冬》作遷移閱讀，學(xué)生可自由選擇一篇寫下自己的心得體會作為課后作業(yè)。

（劉宸 江蘇揚州大學(xué) 225002）