趙曉紅　王旭東　周修宏

本文從構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略入手，通過搜集大量的數(shù)據(jù)，研究論證農(nóng)村教師自主成長的策略是否有助于促進(jìn)農(nóng)村教師自主成長？

[關(guān)鍵詞]構(gòu)建；農(nóng)村教師自主成長的策略；研究

隨著社會的快速發(fā)展，教育對農(nóng)村教師的能力提出了新的要求，農(nóng)村教師要通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高專業(yè)知識和技能，以順應(yīng)教育新的發(fā)展趨勢。那么如何促進(jìn)農(nóng)村教師自主成長成為當(dāng)前亟待解決的問題。本文從構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略入手，研究論證策略是否有助于促進(jìn)農(nóng)村教師自主成長？

1 農(nóng)村教師自主成長的策略的構(gòu)建

1.1 拓寬農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之空間

我們可以充分發(fā)揮各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在農(nóng)村教師繼續(xù)教育中的主體作用，由部分師范院校牽頭成立農(nóng)村教師發(fā)展基地，進(jìn)一步整合農(nóng)村教師繼續(xù)教育資源，搭建一個全新的合作平臺，為促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有力條件。

1.2 開展農(nóng)村教師反思性活動

農(nóng)村教師學(xué)會反思，有助于提升其決策能力。農(nóng)村教師的反思是在總結(jié)教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行積極思考的過程。不斷開展農(nóng)村教師的反思性活動，對其教學(xué)水平和能力的提高會大有益處，其決策的合理性也會相應(yīng)地有所改進(jìn)。

1.3 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

為農(nóng)村教師創(chuàng)建專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，除了網(wǎng)絡(luò)共有的資源外，應(yīng)包括專門為農(nóng)村教師準(zhǔn)備的課例，教案，課件，題庫，名師答疑，群討論，展示平臺…等。

1.4 創(chuàng)造更多的聽評課機(jī)會

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教研活動，鼓勵教師多參加聽評課活動，并且為老師們創(chuàng)造更多的去外校聽課學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。

1.5 制度激勵

我們認(rèn)為，學(xué)校制度是在保底的前提下，更好的引導(dǎo)和激勵農(nóng)村教師成長。建立激勵性考評制度，發(fā)揮好制度的引領(lǐng)作用。落實(shí)骨干農(nóng)村教師考評制度，發(fā)揮示范帶頭作用。

1.6 真情關(guān)愛，營造農(nóng)村教師成長的環(huán)境

我們普遍感到，當(dāng)今社會農(nóng)村教師壓力很大，因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須理解農(nóng)村教師、關(guān)愛農(nóng)村教師，在情感上、生活上、工作上給予關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，努力營造一個有利于農(nóng)村教師成長的和諧、寬松的工作環(huán)境。

2 研究

（1）研究的問題：構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略是否有助于促進(jìn)農(nóng)村教師自主成長？

（2）實(shí)驗(yàn)的主體：在本研究中，受試對象是汕頭市成田高級中學(xué)高一級所有科目的老師（除音體美）及高一級八個班級的學(xué)生。

（3）實(shí)驗(yàn)工具：①為老師構(gòu)建的自主成長的平臺；②2張調(diào)查問卷；③各科目的中考模擬試卷，④高一各科目的期中考試試卷； ⑤高一各科目的期末考試試卷。

（4）實(shí)驗(yàn)的時間：一年（高一整個學(xué)年）

（5）研究方法：比較研究法，調(diào)查研究法

（6）培訓(xùn)過程：本實(shí)驗(yàn)分為五步，第一步，答卷。讓受試對象中所有的老師完成一張調(diào)查問卷。讓受試對象中所有的學(xué)生參加各科目的考試，試卷為中考模擬試卷。第二步，分組。首先，把高一級所有科目的老師分為兩組，高一八個班跟隨所教老師也分為兩組。Group1：包括語文A老師（及1班和2班），語文B老師（及3班和4班）；數(shù)學(xué)A老師（及1班和2班），數(shù)學(xué)B老師（及3班和4班）；英語A老師（及1班和2班），英語B老師（及3班和4班）；生物A（及1班，2班，3班和4班）；地理A（及1班，2班，3班和4班）；歷史A（及1班，2班，3班和4班）；化學(xué)A（及1班，2班，3班和4班）；政治A（及1班，2班，3班和4班）；物理A（及1班，2班，3班和4班）；Group2：包括語文C老師（及5班和6班），語文D老師（及7班和8班）；數(shù)學(xué)C老師（及5班和6班），數(shù)學(xué)D老師（及7班和8班）；英語C老師（及5班和6班），英語D老師（及7班和8班）；生物B（及5班，6班，7班和8班）；地理B（及5班，6班，7班和8班）；歷史B（及5班，6班，7班和8班）；化學(xué)B（及5班，6班，7班和8班）；政治B（及5班，6班，7班和8班）；物理B（及5班，6班，7班和8班）。Group1作為實(shí)驗(yàn)組，Group2作為對照組。第三步，培訓(xùn)活動。Group1中的老師參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺的活動，活動時間為高一整個學(xué)年。第四步，答卷。高一學(xué)年末，參加實(shí)驗(yàn)的所有老師完成一張調(diào)查問卷。第五步，數(shù)據(jù)收集。

3 數(shù)據(jù)分析與討論

為了完成本實(shí)驗(yàn)的研究的問題，作者對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了以下分析：

（1）通過實(shí)驗(yàn)前后兩張調(diào)查問卷的對比分析，我們可以看出參加農(nóng)村教師自主成長策略平臺活動的農(nóng)村教師，自主學(xué)習(xí)的積極性更高，并且能把所學(xué)的東西應(yīng)用到教學(xué)中。

（2）實(shí)驗(yàn)前8個班級學(xué)生各科目的成績（平均分）（見表1）

從上面的表格可以看出，各班級在實(shí)驗(yàn)前，各科目的平均分基本相同，平均分的差別只在1-2分，這些表明，在實(shí)驗(yàn)前各班的成績沒有顯著差異，基本相同。

（3）實(shí)驗(yàn)中期8個班級學(xué)生期中各科目的成績（平均分）（見表2）

從上面的表格可以看出，在實(shí)驗(yàn)中期，實(shí)驗(yàn)班的期中各科目的平均分與實(shí)驗(yàn)班的期中各科目的平均分有所差異，平均分的差別在3-4分，也就是說，1班，2班，3班，4班的成績比5班，6班，7班，8班的成績高出3-4分，這些表明，參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績比沒參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績好。

（4）實(shí)驗(yàn)后8個班級學(xué)生期末各科目的成績（平均分）（見表3）

從上面的表格可以看出，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的期末各科目的平均分與對照班的期末各科目的平均分有所差異，平均分的差別在4-5分，也就是說，1班，2班，3班，4班的成績比5班，6班，7班，8班的成績高出4-5分，這些表明，參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績比沒參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績好。

4 總結(jié)

通過上面的分析，作者得出構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略有助于促進(jìn)農(nóng)村教師的自主成長。因此，作者建議校方為農(nóng)村教師構(gòu)建自主成長的策略平臺。

作者單位：

潮南區(qū)井都中學(xué)