李葉梅

英語習(xí)題講評(píng)課作為高中英語教學(xué)的一種基本組織形式，其重要性無需多言。習(xí)題講評(píng)不僅能使學(xué)生掃除盲點(diǎn)、查缺補(bǔ)漏、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新知識(shí)和新結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，提高學(xué)生的分析能力。然而，英語習(xí)題講評(píng)教學(xué)歷來在高中英語教學(xué)中得不到足夠重視，如何構(gòu)建習(xí)題講評(píng)高效課堂模式也往往得不到深入探究，這往往成為當(dāng)下英語教學(xué)易被忽視的弊端。有鑒于此，如何在新課程改革日益深入的今天，搭建高效英語習(xí)題講評(píng)課堂模式，提高習(xí)題講評(píng)質(zhì)量成為了迫在眉睫的任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)題講評(píng)；新課改；高效課堂

1 英語習(xí)題講評(píng)教學(xué)現(xiàn)狀綜述

英語習(xí)題講評(píng)并不是英語教學(xué)中出現(xiàn)的新鮮事物，相反，它是一種傳統(tǒng)的英語教學(xué)行為。然而，正由于這一教學(xué)行為的傳統(tǒng)和新穎，在新課程改革日益深入的今天，它始終沒能夠跟上新課改的步伐，而是在大多數(shù)教學(xué)實(shí)例中依舊保留了它以往的面貌，這主要?dú)w因于在過去數(shù)十年的英語教學(xué)中，大部分老師已經(jīng)形成了固定的教學(xué)方式，既難于改變，又不愿改變。這樣，在今天的英語教學(xué)中，即便口語教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)已經(jīng)按照新課標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，習(xí)題講評(píng)課堂依舊在原有的教學(xué)模子下進(jìn)行，往往容易流于形式，而不注重學(xué)生的接收效果，以至于習(xí)題講評(píng)教學(xué)很難達(dá)到查找知識(shí)疏漏、鞏固學(xué)習(xí)成果的教學(xué)目標(biāo)。更不能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提倡的“高效課堂”。

直到今天，在英語習(xí)題講評(píng)教學(xué)中，我們通常都會(huì)看到以下教學(xué)模式：在英語習(xí)題講評(píng)教學(xué)中，老師和學(xué)生的身份非常明確，學(xué)生通常是充當(dāng)聽眾，而老師往往扮演一個(gè)權(quán)威講述者，整個(gè)課堂單調(diào)機(jī)械地重復(fù)，老師從頭到尾給學(xué)生講解正確的思路、解法和答案，學(xué)生抬頭聽課，埋頭筆記，除了簡(jiǎn)單的老師提問學(xué)生，整個(gè)課堂幾乎沒有真正的交流，老師和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流都找不到。整個(gè)課堂變成了典型的“滿堂灌”，老師的身份變成了獨(dú)裁的嘮叨著，學(xué)生則是溫順的服從者。這樣的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)并不是建立在新課標(biāo)提倡的“知識(shí)與能力——過程與方法——情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的基礎(chǔ)上，而是簡(jiǎn)單的量化目標(biāo)，通常是以一節(jié)課講完一套題為目標(biāo)，如果一節(jié)課講了兩套題那就是卓有成效，教師就會(huì)產(chǎn)生濃厚的優(yōu)越感和自我滿足感。至于學(xué)生接收知識(shí)的方式，學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂的整體質(zhì)量往往是被忽略掉的。正是在這種司空見慣的習(xí)題講評(píng)模式下，英語習(xí)題講評(píng)才往往出現(xiàn)“常見、常講、常練、甚至?？?，學(xué)生仍然常錯(cuò)”的尷尬局面。

2 高中英語習(xí)題講評(píng)高效課堂教學(xué)模式初探

英語習(xí)題講評(píng)教學(xué)之所以很容易產(chǎn)生以上問題，并不是習(xí)題講評(píng)本身不具備適合新課改所倡導(dǎo)的高效課堂的條件，而恰恰相反，正是由于我們忽視了習(xí)題講評(píng)本身具備的特點(diǎn)，才將習(xí)題講評(píng)硬生生地脫離了新課改的軌道，而一旦我們要重新將習(xí)題講評(píng)課拉回新課改的快車道，又必須實(shí)現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并充分實(shí)踐“自主——合作——探究”的教學(xué)模式，只有這樣，英語習(xí)題講評(píng)課堂才能真正擺脫“一言堂”的課堂，而成為“高效”的、“人文”的課堂。

事實(shí)上，習(xí)題教學(xué)在課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著巨大的生命力，是最適宜教師和學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。只要我們擺脫以前那種課堂模式：老師在講錯(cuò)題時(shí)，往往會(huì)習(xí)慣性按照自己的解題思路講一遍，而聽課的學(xué)生只能機(jī)械式的接收，因此學(xué)生解題的錯(cuò)誤思路并沒有得到教師的糾正。過一段時(shí)間，再遇到類似題目時(shí)，學(xué)生原先的頑固思想又在腦海中出現(xiàn)，對(duì)答案的正確率性判斷又會(huì)降低。這樣的低效的單調(diào)重復(fù)既不能增長學(xué)生的知識(shí)，更不能提高他們的思維能力。那么，我們?cè)诰唧w的習(xí)題教學(xué)中該怎么做呢。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：第一， 教師在開展課堂前要做好充分的學(xué)情分析，既要分析學(xué)生對(duì)知識(shí)和問題的接受能力，還要分析試題之間的內(nèi)在聯(lián)系，透析相似卻不同的習(xí)題之間的共同點(diǎn)和區(qū)別；第二，教師要通過問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考，并要引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考發(fā)現(xiàn)新的問題；第三，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過老師的引導(dǎo)，得出習(xí)題的答案，并弄懂題目的原理，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”；第四，老師要在課堂結(jié)束之前開展總結(jié)，可以實(shí)現(xiàn)每節(jié)課一小結(jié)，每周一大結(jié)，以便讓學(xué)生加深記憶。這種教學(xué)模式，事實(shí)上正是建立在新課程改革基礎(chǔ)上的“高效課堂”模式，在這里，我們暫且將這種教學(xué)模式稱之為“調(diào)查——設(shè)問——探究——?dú)w納”習(xí)題講評(píng)模式。

3 結(jié)語

總之，一堂習(xí)題講評(píng)課不應(yīng)該是教師嘮嘮叨叨的“一言堂”，學(xué)生也絕不應(yīng)該扮演只是認(rèn)真筆記而缺乏思考的乖乖者，這樣的課堂也許可以解決很多題目，但學(xué)生終其整個(gè)高中都沒有弄懂英語這門語言的內(nèi)核。相反，如果我們重視每一節(jié)課的質(zhì)量，注重通過習(xí)題講解培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，既讓學(xué)生面對(duì)習(xí)題時(shí)得心應(yīng)手，又培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力和與人合作的精神，何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1] 李新玲.新課標(biāo)下英語習(xí)題課的教學(xué)[D].教師，2010.

[2] 王建華.高中英語習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化[D].英語新世紀(jì)，2011.

[3] 陳斗明.探究討論式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2012（08）.

[4] 梅曉輝.探討開放式習(xí)題在英語習(xí)題課中的應(yīng)用[G].校園英語，2014.

作者單位：

貴州省甕安中學(xué)