劉麗

摘 要：英語寫作一直以來是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難點。如何提高英語寫作能力是長期以來困擾中職英語教學(xué)的一個焦點問題，也是一個亟待解決的問題。相當(dāng)一部分中職學(xué)生詞匯量匱乏，基礎(chǔ)知識不扎實，平時又習(xí)慣于用母語的思維來組織句子，在英語寫作中往往無處落筆或不知所云。本文首先分析了中職生英語寫作中的問題，進(jìn)而從幾個方面探討了如何加強中職學(xué)生英語寫作。

關(guān)鍵詞：中職；英語寫作；教學(xué)

一、中職生英語寫作的問題

中職教學(xué)的現(xiàn)實中“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”的觀象比較普遍。許多學(xué)生視英語書面表達(dá)為難事。究其原因，教師和學(xué)生均有責(zé)任。學(xué)生方面的問題主要有下面的幾點：①受中文影響，生造詞語，漢英逐一對照，漢語句式的英語句子充斥整個篇章，沒能掌握英美人士的表達(dá)習(xí)慣以及學(xué)會用英語思維；②所用詞匯匱乏，搭配不當(dāng)，句型誤用，語法錯誤多；③信息不全，條理紊亂；④盲之無物，主題不明；⑤羅列事實多，分析問題少；⑥表達(dá)欠具體，不確切；⑦句子間邏輯不嚴(yán)密。出現(xiàn)這些問題，主要是中職學(xué)生英語語法、詞匯等基礎(chǔ)知識不扎實，閱讀量少。

二、加強中職學(xué)生英語寫作的途徑探討

1.循序漸進(jìn)，加強寫作訓(xùn)練的計劃性

加強基礎(chǔ)教育，強化詞、句、段的寫作能力。一部分學(xué)生感覺英語寫作困難的主要原因是基礎(chǔ)知識薄弱，在有限的時間內(nèi)記憶大量的詞匯短語感覺吃力，于是單詞拼寫錯誤、短語使用錯誤的現(xiàn)象時有發(fā)生。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強詞、句段等基礎(chǔ)知識內(nèi)容的講解。如主語+謂結(jié)構(gòu)：He is swimming.（swim是不及物動詞）。主+系+表結(jié)構(gòu)：Jim was at home yesterday.（was是系動詞，后面跟表語）這些句式、語法知識的積累有利于提升學(xué)生寫作水平，先進(jìn)行句子練習(xí)，進(jìn)一步加強段落練習(xí)，進(jìn)而拓展到文章的寫作。

2.范例引路，加強寫作訓(xùn)練的模仿性

對基本方法有所了解后，學(xué)寫作主要靠模仿和實踐。因此，在學(xué)生進(jìn)入段落、短文和應(yīng)用文寫作階段后，教師應(yīng)提供各種例段和范文，幫助學(xué)生理解、歸納例段的特點和各種文體，如明信片、日記、郵件、通知等的格式要求。比如寫明信片，筆者在介紹明信片的格式要求時，就是通過先展示一篇范文，然后引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)明信片寫作在時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)和格式方面的特點。又比如在練習(xí)寫便條的時候，教師可以先讓學(xué)生觀看兩張中、英文的便條，通過比較，讓學(xué)生了解兩種便條在格式上的區(qū)別，從而避免在實際寫作時受到母語的干擾。接著教師再展示幾種常見的便條（如表示道歉、預(yù)約、邀請、感謝等），讓學(xué)生找出里面的關(guān)鍵句型，為之后的寫作積累素材?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生通過大量閱讀范文，再經(jīng)過模仿性寫作階段，可以積累和掌握大量的語言知識，為寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

3.閱讀摘錄，加強學(xué)生的寫作積累

在中職生的英語教學(xué)中，要充分重視好詞好句的積累和整理，教師可以讓學(xué)生將好句推薦在黑板上，或者自己摘錄下來與同學(xué)交流。積極地通過借鑒來彌補自己語言不足的現(xiàn)象。如諺語、俗語、歇后語等，平時積累，寫作時可以信手拈來。Proverbs（諺語）：No pain，no gain.（不勞而獲）Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）Think carefully before you act.（三思后行）常用語：Dont let me down.（別讓我失望）/Im sorry to have bothered you.（對不起，打擾你了）。俗話說“讀書百遍，其義自見”，長久的積累不僅可以豐富學(xué)生的詞匯，而且在書面寫作時運用還能起到畫龍點睛的作用。

4.聽、說、讀、寫并用，加強寫作訓(xùn)練的多樣性

在語言學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫是互相促進(jìn)、互相依存的。讀是寫的基礎(chǔ)，是吸收語言材料、學(xué)習(xí)語言形式的必經(jīng)之路。聽和讀在吸收信息、學(xué)習(xí)語言上具有同樣的作用，但方式不同。說和寫都是輸出信息、表達(dá)思想感情，但方式也不同，在說的基礎(chǔ)上練寫，先口頭敘述后書面表達(dá)，說就成為寫的“前奏”，可以起到防止和減少書面作業(yè)錯誤的作用。如要求寫一篇應(yīng)用文——明信片。教師可以一邊用PPT圖片展示河源的代表性景點——萬綠湖，一邊用英文作介紹。對于這樣貼近生活的內(nèi)容，學(xué)生會充滿興趣地去聽、去看。展示后，要求學(xué)生口頭復(fù)述其中的信息點，包括景點的位置、特色等；或者通過對話、討論形式，由學(xué)生把游覽萬綠湖的經(jīng)歷描述出來。接著，教師介紹明信片的格式要求，然后再讓學(xué)生就剛才的情境進(jìn)行明信片的寫作操練。這樣，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多邊交流中，聽、說、讀、寫有機結(jié)合，既改變了傳統(tǒng)寫作課沉悶枯燥的氛圍，提高了學(xué)生寫作的興趣和積極性，又促進(jìn)了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

5.注重批改，加強寫作訓(xùn)練的激勵性

學(xué)生習(xí)作的批改和講評。對學(xué)生習(xí)作的批改和講評是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，合理、有效的批改和及時講評既能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)寫作能力的提高，又能使教師及時獲得反饋，調(diào)整教學(xué)策略。除指導(dǎo)學(xué)生修改初稿的方法外，教師還可采用如下方式進(jìn)行批改：一是采用眉批對文章進(jìn)行點評；二是對典型的錯誤可采用面批的方式；三是對于表達(dá)不當(dāng)?shù)容^嚴(yán)重的語言問題可采取個別與集中相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生修改；四是重要的寫作練習(xí)需全改。教師講評學(xué)生習(xí)作時：一要肯定學(xué)生的成績，表揚并宣讀優(yōu)秀習(xí)作。以培養(yǎng)學(xué)生的自信心；二要張貼優(yōu)秀作品或文中出彩的表達(dá)或句子供學(xué)生欣賞或模仿；三要總結(jié)典型句型及文章的寫作框架供學(xué)生反復(fù)練習(xí)和借鑒；四要發(fā)動全班學(xué)生分析，找出寫作中的薄弱環(huán)節(jié)和典型共性錯誤的根源，及時糾錯。

總而言之，筆者堅信No pains，no gains。有一分耕耘就有一分收獲。學(xué)生寫作能力的提高不是一天兩天就能一蹴而就的，必須堅持不懈地將其貫穿于教學(xué)活動過程中。這樣，提高學(xué)生英語寫作能力就會取得卓有成效的結(jié)果。

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