姚毅鋒

一、背景

梅沙小學(xué)實(shí)行“先學(xué)后教、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課改已一年半，在總結(jié)“先學(xué)后教、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”中遇到最大的問(wèn)題就是學(xué)生的“先學(xué)”：學(xué)什么？如何學(xué)？沒有學(xué)生的“先學(xué)”，課堂上的“后教”以及“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”就無(wú)法人手。

2013年12月，非常榮幸獲得學(xué)校派往山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)一周，杜郎口的教學(xué)模式為“5+35”，5為課堂中教師占用的時(shí)間不超過(guò)5分鐘，35為課堂中學(xué)生的發(fā)言、討論、動(dòng)手時(shí)間不少于35分鐘。杜郎口的教學(xué)模式跟我校的“先學(xué)后教、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”極為相似，最終的目的就是把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。杜郎口模式的成功，本人認(rèn)為除了學(xué)校特有優(yōu)勢(shì)外，還有兩大主要因素：第一是學(xué)生為中學(xué)生，自我學(xué)習(xí)的能力已初步具有；第二是學(xué)生住宿，教師可以利用晚自習(xí)為學(xué)生畫出重難點(diǎn)。對(duì)于杜郎口模式，我校不能照搬，如何能讓學(xué)生較好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，我們科組也嘗試實(shí)行下課前畫出下一節(jié)課的重難點(diǎn)、布置預(yù)習(xí)單等方式，但是從效果上看還是不明顯，離我們的目標(biāo)還是有很大的距離。

一個(gè)非常偶然的機(jī)會(huì)本人認(rèn)識(shí)了“微課”。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。本人再結(jié)合自身特長(zhǎng)，提出了“以微課促進(jìn)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)之科學(xué)”的微課預(yù)習(xí)。

二、分析教材，拍攝《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》微課

本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“地球上的不同地區(qū)，誰(shuí)先迎來(lái)黎明”，這實(shí)際上涉及地球自轉(zhuǎn)方向和時(shí)區(qū)的問(wèn)題。本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究有關(guān)地球自轉(zhuǎn)方向的問(wèn)題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在拍微課之前就要寫好腳本，所以，拍微課有助于教師對(duì)教材的理解更加透徹?！墩l(shuí)先迎來(lái)黎明》的重點(diǎn)通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)活動(dòng)，理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)，并用來(lái)解析太陽(yáng)等天體運(yùn)動(dòng)；難點(diǎn)是看懂時(shí)區(qū)圖，所以，在拍攝的過(guò)程中要注意圍繞本課的重難點(diǎn)，而且在腳本的設(shè)計(jì)上要留有足夠的思考的空間來(lái)讓學(xué)生思考，這樣才不會(huì)束縛學(xué)生的思維。拍好了的微課《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》掛在學(xué)校的校園網(wǎng)上以便學(xué)生點(diǎn)擊。

三、學(xué)生預(yù)習(xí)情況

課前的學(xué)生調(diào)查中，基本有網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生都看了3遍以上，大部分學(xué)生都是第一遍為預(yù)覽，知道預(yù)習(xí)的大概內(nèi)容；第二遍為精看，邊看視頻邊對(duì)著課本畫出重要的知識(shí)點(diǎn)；第三遍為實(shí)驗(yàn)，有條件學(xué)生在家里開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生把預(yù)習(xí)的情況寫在書本上，還有大部分學(xué)生做了《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》的手抄預(yù)習(xí)報(bào)（詳見附件）。這樣的預(yù)習(xí)效果，在以前的常規(guī)教學(xué)中是不敢想象的。反思學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓我覺得微課真的是一個(gè)不錯(cuò)的預(yù)習(xí)手段?？陀^地說(shuō)，科學(xué)課在小學(xué)課程體系中，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都在心里認(rèn)為是邊緣學(xué)科，只是一門興趣學(xué)科而已，讓學(xué)生在課外花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)基本是不可能的事情，為了扭轉(zhuǎn)這種尷尬的局面，本人花了大量的時(shí)間和精力，但是收效甚微，隨著微課的推出，可以高興地說(shuō)這個(gè)尷尬的局面被打破了，因?yàn)槲⒄n時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，能成為學(xué)生課外預(yù)習(xí)的有效抓手，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)就更有目的性，興趣性。

四、上課情況

1.教師上課情況

微課有助于教師“跳出”課堂，更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》上課的過(guò)程中，本人在課堂上就說(shuō)了以下幾句話：“請(qǐng)?jiān)敢獬鰜?lái)分享的同學(xué)來(lái)分享您的預(yù)習(xí)內(nèi)容?！薄皩?shí)驗(yàn)開始。”“請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)，小組長(zhǎng)匯報(bào)。”真的非常舒服！從來(lái)沒這樣能不怎么說(shuō)話就能把課給上好！本人在聽學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，主要觀察學(xué)生的分享內(nèi)容是否跟課本有關(guān)系、學(xué)生是否認(rèn)真在聽同學(xué)的匯報(bào)以及巡視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)并幫助有困難的小組。在《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》的教學(xué)中，本人覺得教師已經(jīng)“跳出”了課堂，學(xué)生才是課堂的真正組織者和參與者。

2.學(xué)生上課情況

（1）微課有助于學(xué)生在課堂上的分享

要把課堂真正還給學(xué)生，必須讓學(xué)生成為課堂的主人，其中讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)是一項(xiàng)重要的參數(shù)指標(biāo)。在以往的常規(guī)教學(xué)中，基本是教師問(wèn)學(xué)生答的一問(wèn)一答的模式，問(wèn)題是老師設(shè)計(jì)提出，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)回答，這種提問(wèn)方式是非常限制學(xué)生的思維，能回答的舉手，不能回答的同學(xué)可能就不愿意動(dòng)腦思考了，老師正常情況下會(huì)讓舉手的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，這樣學(xué)生的參與率、回答率都會(huì)比較低。從《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》一課的教學(xué)情況來(lái)看，完全擺脫了這種局面，本人效仿杜郎口的分享模式：第一個(gè)到講臺(tái)來(lái)分享學(xué)生由教師隨機(jī)點(diǎn)，之后分享的學(xué)生要靠自己的努力來(lái)“搶”。從課堂的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，每當(dāng)上一個(gè)學(xué)生分享完了之后會(huì)有好幾個(gè)學(xué)生搶著發(fā)言，讓學(xué)生懂得機(jī)會(huì)是自己搶來(lái)的，而且學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容不能重復(fù)。沒搶到發(fā)言機(jī)會(huì)的同學(xué)則在座位上安靜地聽，看看自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容是否跟分享的同學(xué)有重復(fù)，如果不重復(fù)，覺得同學(xué)分享的內(nèi)容自己有興趣則動(dòng)筆記下來(lái)，這樣“搶”式發(fā)言極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）微課有助于保證學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間

在以往的常規(guī)教學(xué)中，教師需要把實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及主要內(nèi)容講幾次，讓學(xué)生都懂之后才開始實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間有時(shí)很難得到保證。從《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，由于教師已經(jīng)把本課的重難點(diǎn)通過(guò)微課的形式讓學(xué)生在家里進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在課堂上也讓學(xué)生通過(guò)自己的口表述出本課的重要事項(xiàng)，學(xué)生分享的時(shí)間大概15分鐘，留下有25分鐘的時(shí)間給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。有了時(shí)間的保障，學(xué)生能通過(guò)小組假設(shè)、思考、討論、實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)解決“地球自轉(zhuǎn)和時(shí)區(qū)”的有關(guān)問(wèn)題。

五、課堂評(píng)價(jià)

在以往常規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生的表述以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的產(chǎn)生都有自己不滿意的地方。從《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，我覺得學(xué)生更加自信了，因?yàn)閷W(xué)生上課之前就知道本課主要內(nèi)容，而且大部分知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)自己的方式（查找資料、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等）總結(jié)出來(lái)的，所以能積極搶機(jī)會(huì)來(lái)分享，分享時(shí)腰桿挺直、聲音洪亮，十足一個(gè)小老師。整個(gè)年級(jí)共18個(gè)小組，全都參與討論、實(shí)驗(yàn)中來(lái)，而且得出的結(jié)論也讓我滿意，這些都感謝學(xué)校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

微課，現(xiàn)在雖然是一種新興的事情，而且主要用在教學(xué)的主要內(nèi)容上，本人根據(jù)學(xué)校的課改把它用在課外預(yù)習(xí)上，從《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》一課的效果看真的讓自己滿意，能從根本上發(fā)散學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師也能從常規(guī)的教學(xué)模式上脫離出來(lái)，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生正的成為課堂的主人，也能讓梅沙小學(xué)的學(xué)生更喜歡科學(xué)，更喜歡探究！