李勝

摘 要： 閱讀教學在高中英語教學中占有中心地位，如何提高學生的閱讀理解能力成為高中英語教學的重中之重。本文以圖式理論為基礎，以“牛津高中英語”模塊3單元2為教學案例，全面演示教師在高中英語閱讀教學中幫助學生激活其內(nèi)容圖式、構建其形式圖式、豐富其語言圖式的過程，并進一步提出高中英語閱讀教學的啟示。

關鍵詞： 圖式理論 閱讀理解能力 “牛津高中英語”

引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中英語教學提出更高的要求，指出要提高學生的綜合語言運用能力，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及綜合運用這四種技能的能力。由于閱讀理解部分占英語成績的很大一部分，因此，提高學生的英語閱讀能力成為高中英語教學的當務之急。傳統(tǒng)的詞匯教學模式被證實有著極大的局限性，限制了學生的能動性，學生被動地接受知識的灌入，學習興趣未能較好地激發(fā)，致使學生無法全面理解課程內(nèi)容和作者意圖。因此，老師要強化英語教學的效果，必須有科學的理論指導。圖式理論就是當前最受學者和專家重視的理論之一，被廣泛運用到英語教學中，對英語教學具有極大的指導意義。本文以譯林出版社出版的“牛津高中英語”模塊3第2單元為教學案例，通過詳細闡釋圖式理論在本單元中的具體運用方法和步驟，全面演示教師在高中英語閱讀教學中幫助學生激活其內(nèi)容圖式、構建其形式圖式、豐富其語言圖式的教學過程。最后，針對圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用提出建議。

1.圖式理論和英語閱讀過程

圖式理論（schema theory）最早由18世紀德國哲學家康德（Kant）提出，他認為概念本身毫無意義，各種概念通過相互之間的關系存儲在記憶之中，這種聯(lián)系就是圖式結構（康德，2005：140）。20世紀30年代，格式塔心理學的著名代表人物巴特勒特（Bartlett）提出，圖式是對先前反應或經(jīng)驗的積極組織，圖式被存儲在大腦中，當遇到一切與先前經(jīng)驗或反應相似的情況都會被激活，這也是學習者知識庫吸收新信息的過程（陳賢純，2002：141）。圖式能夠不斷地組織記憶，并更新已有的圖式（田延明，王淑杰，2006：16-20）。根據(jù)巴特勒特的觀點，“閱讀理解不是一個被動地接受文本信息的過程，而是受先前經(jīng)驗的影響，在先前經(jīng)驗的基礎上對信息進行加工、改造和重建的過程”（王堯美，張學廣，2009：68）。因此，讀者的圖式知識決定了其對文章能否理解、如何理解、理解的程度。20世紀80年代人工智能專家魯姆哈特（Rumelhart）完善了這一理論，他把圖式視作永久性儲存在記憶中的知識砌塊，有著自己的規(guī)律，分布在不同的層次。認知的過程也就是這些知識砌塊相互作用的過程。

根據(jù)圖式理論，學習者的圖式知識結構可分為三種類型：內(nèi)容圖式（content schema）、形式圖式（formal schema）、語言圖式（linguistic schema）。內(nèi)容圖式作為閱讀的核心部分，是指學習者對話題的熟悉程度及相關背景知識的掌握程度，直接影響讀者對語篇意義的理解。形式圖式是指對于不同體裁不同題材文章的語篇修辭結構知識（劉丹丹，2003）。一方面，一定的形式圖式幫助讀者快速理清文章的整體結構和篇章脈絡，使讀者能快速定位，正確預測信息。另一方面，對文章體裁形式的了解也幫助讀者理解作者的寫作意圖、情感態(tài)度等更深層次的意思。語言圖式是篇章理解的前提和前決條件，是指讀者掌握的語言知識，具體包括語音、詞匯、句法、語法等語言知識的掌握程度和語言運用能力。閱讀開始于對閱讀材料文本信息的輸入解碼。只有當文字信息在語言知識的作用下解碼為讀者能理解的具體意義時，讀者所具有的其他相關的背景知識才有可能被激活，從而幫助讀者理解閱讀材料。

以上三種圖式在閱讀過程中各有分工，但又相互聯(lián)系，缺一不可。在高中英語教學中，教師應從三個層面出發(fā)，激活、構建并鞏固學生的圖式知識，系統(tǒng)、有機地用圖式理論指導教學。

2.圖式理論在“牛津高中英語”中的應用細解

筆者以“牛津高中英語”模塊3第2單元“Language”為例，詳細展示圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用。根據(jù)圖式理論，教師的閱讀教學可分為三個階段：導入活動（lead-in task）、正課文（Text A）及課后活動（post-reading task）.

2.1導入活動：課前激活模式，發(fā)揮預測功能。

本套教材中的每個單元都是圍繞一個主題展開，分為六個部分，包括Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project and Self-assessment。Welcome to the unit就是導入活動，目的在于激發(fā)學生對本單元話題的興趣，激活學生大腦中與話題相關的圖式知識，并進一步預測話題的相關內(nèi)容。在本節(jié)中，話題的引用可以用到圖片導入法和提問法。

本單元的導入活動采用圖片導入法，展示六張介紹不同的英語形式的圖片，包括賀卡（分別用古英語、中世紀英語及現(xiàn)代英語書寫）、表情符號（emoticons）、肢體語言（sign language）、盲文（Braille）、蜜蜂的舞蹈等，教師通過幻燈片展示這些圖片，輔以教具加以說明，具有更加直觀的效果，能夠極大地激發(fā)學生的興趣，使其大腦中的圖式知識成功激活。例如，通過簡單介紹sign language在不同國家和文化中蘊含的不同意義，在激發(fā)學生學習激情的同時，加強文化的輸入，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

導向性問題在高中英語閱讀教學中能有效激活學生的內(nèi)容圖式。在圖片展示之后，教師可以向學生提出一些與主題內(nèi)容相關的問題，幫助學生猜測文章的主題內(nèi)容，預測正課文的主題要旨，激活與正課文相關的內(nèi)容圖式，并進一步豐富其內(nèi)容圖式。例如，教師可以向學生提出：“What do these pictures mean？”“Can you think of other ways that information can be exchanged？”“Since you have learnt English for several years， what do you know about the development or history of the English language？”等問題，進而引出英語的發(fā)展歷史的主題。

2.2正課文講授：課上建立模式，發(fā)揮信息處理功能。

“學生所需要的完整圖式知識是由篇章的內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式共同構成的”（張法科，王順玲，2010：90），因此，教師在英語閱讀教學中應該不局限于詞匯、短語教學，而是從整體上幫助學生把握篇章要旨，構建系統(tǒng)的相關圖式。

2.2.1輸入相關背景知識，激活內(nèi)容圖式。

學生在學習英語的過程中，因為背景知識的缺乏及文化的差異，常常無法完全理解教材所表達的意義。所以，教師在英語教學中要充分納入相關背景知識的介紹，激活學生的相關內(nèi)容圖式，以引導學生更好地掌握文化知識。

本單元的正課文主要關于英語的發(fā)展歷史，教師可通過簡要介紹英語的發(fā)展歷史，激發(fā)學生的興趣，從而對其展開深入的研究。教師要求學生帶著問題略讀課文，了解文章大意，問題包括：“What is the article about？”“What are the three kinds of English discussed in the article？”“In what ways is English still changing？”在學生略讀完課文之后，針對以上三個問題進行小組討論，并完成課后partC1的練習（表1）?！皩W生帶著問題閱讀文章能迅速填充其大腦中的‘空位，實現(xiàn)課文信息與內(nèi)容圖式的整合，以實現(xiàn)全面正確理解課文之目的”（張法科，王順玲，2010：90）。

表1

2.2.2強化文章結構分析，建構語篇形式圖式。

教師引導學生從宏觀上把握文章體裁結構，有利于學生快速找到關鍵詞、主題句，把握文章要義。正課文的體裁為說明文，因此教師需要向學生傳授說明文的相關知識，并引導學生采取說明文圖式理解文章。正課文的修辭方法主要包括類比、擬人、轉喻等，教師要詳細分解這些修辭手法的使用和功能，引導學生正確理解并恰當?shù)厥褂眠@些修辭手法。例如，作比較是說明文中將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象等加以比較來說明事物特征的說明方法，作用是突出強調事物的某種特征。正課文中的修辭手法如表2所示，并列舉一個例子加以說明。

表2

由于正課文是歷史類文章，因此，教師可幫助學生將英語發(fā)展的歷程通過表格呈現(xiàn)出來（表2），通過對部分內(nèi)容細化，進一步將課文內(nèi)容結構化，這極大地促進了學生對課文整體框架的了解和把握，從而培養(yǎng)學生對篇章的分析、歸納和總結能力。

2.2.3完善詞匯語法知識，豐富擴充語言圖式。

張法科和王順玲指出，語言基礎知識的學習分為無意識的習得和有意識的習得。無意識的習得是指，學生通過大量閱讀英語材料，潛意識地了解詞匯特征和語法規(guī)則的過程。而有意識的習得是指，在老師的引導下，學生有針對性地學習語法知識和詞匯結構等。因此，一方面，教師要鼓勵學生去大量閱讀，積累詞匯知識，潛移默化地了解語法規(guī)則。另一方面，通過設計靈活的閱讀活動，例如，“根據(jù)上下文猜詞義”、“長難句剖析”、“造句”等，教師要幫助學生理解文章中的深層信息，把握語言知識難點，豐富其語言圖式。在這一過程中，學生的積極性極大地提高，更加主動的參與學習，同時鍛煉了他們的思辨能力和創(chuàng)造意識，從而提高了他們的語言應用能力?！霸~匯是以‘圖式的形式存儲在長時記憶”，并且某些詞“在共同概念的支配下”“構成一個系統(tǒng)和網(wǎng)絡”（王堯美，張學廣，2009：71）。文中“be made up of”，“consist of”，“become part of ”等同義詞和近義詞在課文中并非第一次出現(xiàn)，教師應該適時地引導學生學習復習舊知識，學習新知識，通過造句深化理解，然后經(jīng)過課后習題的練習，將其進行完善和“內(nèi)化”（internalize）。在語法學習部分，通過分析課文中的重點句型，有重點地進行剖析和分解，引導學生了解并列復合句的特點和變化。例如，“So， the words we use for most animals raised for food， such as ox， cow， sheep and pig， come from old English， while the words for the meat people eat come from French： beef， mutton， pork and bacon.（所以，表示飼養(yǎng)食用動物，如公牛、母牛、羊和豬時，我們使用了古英語的單詞；而像牛肉、羊肉、豬肉和熏豬肉這些人們吃的肉類的單詞卻源于法語）”。這是一個由while引導的并列復合句，第一個分句是一個含有定語從句的復合句。主句為“the words come from old English”，“we used for most animals raised for food”是定語從句，過去分詞短語raised for food 充當定語，修飾 most animals。such as意思為“例如”，常用于多項列舉。句中while為連詞，表示轉折或對比，意思是“然而”。

綜上所述，詞匯量的大小在一定程度上決定了閱讀能力的強弱，學生進行大量閱讀是提高閱讀能力的重要途徑之一。與此同時，在教學過程中，教師不應該過度重視詞匯和語法知識的機械性輸入，而是培養(yǎng)學生正確運用語言的能力，系統(tǒng)、有機地將語言形式與其意義和功能結合起來，豐富學生的語言圖式。

2.3課后活動：課后鞏固圖式，提高運用能力。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往忽視了課后實踐活動的講解，學生未能有效地對所學知識進一步鞏固。因此，課后口筆語實踐活動的重要性不可忽視。筆者認為，在開展口筆語活動之前，教師應幫助學生梳理全文內(nèi)容，幫助學生加固已經(jīng)獲取的圖式知識，提高運用能力。再者，教師引導學生根據(jù)主課文內(nèi)容，編寫對話，然后進行表演。在這一環(huán)節(jié)，教師應著重鼓勵學生使用正課文中出現(xiàn)的詞匯、詞組和語法結構等語言圖式知識來表達自己的思想，一方面加深了其內(nèi)容和語言圖式，另一方面鍛煉了學生的運用能力?？傊_展口筆語實踐活動是一種有效鞏固學生的語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式知識的方式，在此過程中，學生的運用能力不斷提高。

3.教學啟示

圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用給高中英語教學帶來了新的生機與活力，對英語閱讀教學具有重要的指導意義。根據(jù)課程標準的要求和新形勢下我國對于英語人才提出的要求，筆者認為圖式理論對于高中英語閱讀教學有以下啟示。

3.1重視圖式理論在高中英語閱讀教學中的整體應用，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式三種圖式共同決定了學習者的閱讀能力水平，因此，教師在設計和實施教學過程中，要把基于圖式理論的教學過程當作整體，輸入相關背景知識，激活內(nèi)容圖式，強化文章結構分析，建構語篇形式圖式，完善詞匯語法知識，豐富擴充語言圖式，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

3.2重視課后口筆語實踐活動，鞏固學生的圖式知識。

教師應重視課后口筆語實踐活動，在每堂課結束之后，讓他們自主應用圖式理論對所學知識進行梳理、復習，然后結合口筆語實踐活動，鞏固自身的圖式知識，提高運用能力。通過設計對話、寫作等活動，學生能夠自主將整個單元的學習進一步圖式化、結構化，加深了對圖式理論在閱讀活動中的理解，同時培養(yǎng)了獨立分析、解決問題的能力。

3.3運用多媒體教學手段，創(chuàng)造互動學習環(huán)境。

隨著多媒體的發(fā)展，多媒體計算機技術逐漸被應用到教學中，起到輔助教師開展教學活動的作用。高中教師應積極利用多媒體教學手段，通過借助圖片、影像等更加直觀地激發(fā)學生的興趣，調動其圖式知識，創(chuàng)設以學生為主體、老師為主導的互動教學環(huán)境。

結語

閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高是高中英語教學的重心，這是一個長期又漫長的過程。教師可運用圖式理論科學地指導高中英語教學，激活學生的內(nèi)容圖式，構建其形式圖式，強化其語言圖式，培養(yǎng)和提高學生綜合運用能力。同時，圖式理論不僅能指導高中英語閱讀教學，還能滲透到口語、寫作教學中，有效提高學生綜合水平。教師應積極、科學地運用多媒體教學手段，創(chuàng)設互動學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

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