許慶

【摘要】課堂“動(dòng)”起來(lái)，是盤(pán)活課堂教學(xué)、激發(fā)閱讀樂(lè)趣的重要元素?；?dòng)式閱讀教學(xué)的搭建，應(yīng)著力于兩個(gè)支點(diǎn)，一是情感支點(diǎn)；二是互動(dòng)支點(diǎn)，在支點(diǎn)互促的作用之下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；搭建策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是徜徉于知識(shí)的海洋、感受快樂(lè)的過(guò)程。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，但豐富的情感態(tài)度，又為閱讀教學(xué)的豐富多彩注入了諸多元素。如何在有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以生為本，在情感主線的串聯(lián)、以問(wèn)促教的驅(qū)動(dòng)之下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。在筆者看來(lái)，語(yǔ)文閱讀互動(dòng)式教學(xué)的搭建應(yīng)做好以下兩個(gè)方面：

一、以情感為主線，搭建互動(dòng)式有效教學(xué)

教與學(xué)是師生互動(dòng)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)以情感為主線，教師帶領(lǐng)學(xué)生以“情”入文，學(xué)生在真情流露的情感驅(qū)動(dòng)之下，主動(dòng)走進(jìn)作者，感悟文中的情感元素，理解情感主線所搭建起來(lái)的主題思想。在理解與領(lǐng)悟的閱讀中，學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞匯（語(yǔ)句）的把握、運(yùn)用更加真切，能夠基于情境，培養(yǎng)發(fā)散式閱讀思維能力，這是構(gòu)建有效閱讀教學(xué)所必需的內(nèi)在要素。

小學(xué)生膽怯、怕老師，“情感”元素淡薄，如何讓閱讀教學(xué)建立在良性的互動(dòng)交流中，情感無(wú)疑是串聯(lián)教師與學(xué)生、課本與學(xué)生的重要因子。教師要善于以?xún)?nèi)容情感為主線，以學(xué)生語(yǔ)言感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，以情感互動(dòng)為導(dǎo)向，建立起閱讀的樂(lè)趣。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂，都是學(xué)生漫無(wú)目的地自由閱讀，教師生硬的詞匯、語(yǔ)句灌輸，課堂缺乏創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情感交流，以至于閱讀課堂枯燥、乏味，難以從閱讀中收獲快樂(lè)，也難以建立起良性互動(dòng)的師生關(guān)系。為此，情感主線條的牽引，就是轉(zhuǎn)變課堂僵化的形態(tài)，讓學(xué)生在情感表達(dá)中，形成有效閱讀，理解并掌握主題思想。例如在《海倫·凱勒》的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)就以情感為主線，將學(xué)生的閱讀情感與童話故事中的小女孩串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而在互動(dòng)式的表達(dá)中形成情感共鳴。

教師：小海倫在小時(shí)候就遭受病痛，而且眼睛看不見(jiàn)、耳朵聽(tīng)不到。同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛、雙手捂住耳朵，說(shuō)說(shuō)你們的感受！

學(xué)生：什么也看不清；好害怕……

學(xué)生：有一次家里停電，好黑，我好害怕，撞到東西了……

教師：在黑暗中，我們感覺(jué)到的是害怕，是什么都看不清。在黑暗中，小海倫是怎么做的，是如何成長(zhǎng)起來(lái)的？

學(xué)生在情感的驅(qū)使之下，有遲疑，那是因?yàn)榍楦械耐度胱寣W(xué)生們開(kāi)始思考，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，為進(jìn)一步閱讀搭建起情感紐帶。小海倫的遭遇與自己現(xiàn)實(shí)生活的美好；小海倫的堅(jiān)強(qiáng)與自己學(xué)生生活中的表現(xiàn)……這些都是在閱讀中，潛移默化的情感轉(zhuǎn)移，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章主題思想的把握，形成閱讀上的情感共鳴。

教師：同學(xué)們，大家可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，再一次閱讀課文。閱讀之后，請(qǐng)大家紛紛說(shuō)說(shuō)小海倫是如何在“黑暗”中成長(zhǎng)的。

一下子，課堂安靜下來(lái)了，一開(kāi)始亂糟糟的課堂似乎有了新的情感注入，學(xué)生們看得很認(rèn)真，那是在思考，在情感交流。

學(xué)生：黑暗的世界，帶給了小海倫無(wú)盡的孤寂；

學(xué)生：不能和正常的小朋友一樣，快樂(lè)地玩耍；

學(xué)生：小海倫的世界是黑暗的，但是內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望與熱愛(ài)，照亮了她的內(nèi)心世界。她刻苦學(xué)習(xí)、用功讀書(shū)，最終獲得了成功。

……

從學(xué)生的回答中，學(xué)生對(duì)主人公充滿了可憐，在聯(lián)系自我實(shí)際生活場(chǎng)景的同時(shí)，讓學(xué)生一下子在情感上與海倫串聯(lián)在一起。

二、以“問(wèn)”促教，搭建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

教師的“教”，是搭建互動(dòng)式閱讀教學(xué)的重要元素，也是促使學(xué)生“學(xué)”的重要引導(dǎo)。為此，教師在“教”的搭建中，應(yīng)提高教的動(dòng)態(tài)性，以“問(wèn)”促教，盤(pán)活語(yǔ)文教學(xué)沉悶、枯燥的外在特點(diǎn)，轉(zhuǎn)而以互動(dòng)、活潑的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，打開(kāi)學(xué)生思想的飛揚(yáng)的閥門(mén)。學(xué)生被動(dòng)閱讀狀態(tài)的呈現(xiàn)，源于教師的“教”缺乏趣味點(diǎn)，缺乏與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的契合。為此，教師在互動(dòng)式教學(xué)的搭建中，應(yīng)堅(jiān)持以生為本，讓“問(wèn)”更有趣味性、啟迪性，能夠激發(fā)學(xué)生快樂(lè)閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也促使學(xué)生的“答”有思考、有情感。

“問(wèn)”是學(xué)問(wèn)，以“問(wèn)”搭建互動(dòng)元素，讓教學(xué)不再是枯燥的“我在說(shuō)”，而是有互動(dòng)的“我在說(shuō)，你在聽(tīng)”“我在問(wèn)，你在認(rèn)真地答”，這樣形態(tài)下的閱讀互動(dòng)，才能激起課堂的千層浪，讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)活力，在思考中表達(dá)情感，收獲閱讀快樂(lè)。

例如在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的閱讀教學(xué)中，“問(wèn)”成為搭建教學(xué)的橋梁，成為閱讀互動(dòng)的驅(qū)動(dòng)元素。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題，去閱讀思考。

（1）為什么說(shuō)這是一張沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)？

（2）葉欣護(hù)士長(zhǎng)是如何奮戰(zhàn)在“非典”最前線？

教師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中，一是基于問(wèn)題（1）破題，明確學(xué)生閱讀的主思想；二是基于問(wèn)題（2）深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而為文章主題思想的和盤(pán)托出作鋪墊。

很快，學(xué)生們帶著問(wèn)題，便展開(kāi)了互動(dòng)式討論閱讀。學(xué)生們?cè)谡務(wù)撝械贸觯?/p>

學(xué)生：“非典”是一種傳染性疾病，在抵抗“非典”的過(guò)程中就像是在與疾病打戰(zhàn)，是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)役。

而在回答問(wèn)題（2）的過(guò)程中，學(xué)生的回答不全面，但學(xué)生們?cè)诨?dòng)閱讀中你一句我一句地補(bǔ)充，讓問(wèn)題（2）完善。

學(xué)生：葉欣護(hù)士長(zhǎng)幫患者測(cè)血壓、為患者注射藥物……在傳染疾病面前，她沒(méi)有畏縮，而是堅(jiān)強(qiáng)前行……

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，應(yīng)以創(chuàng)新發(fā)展的思維，為多元化的課堂構(gòu)建互動(dòng)式、趣味性的閱讀元素，進(jìn)而促使學(xué)生有效閱讀。情感豐富起來(lái)，學(xué)習(xí)互動(dòng)起來(lái)，課堂有了情感的“穿針引線”，也有了“以問(wèn)促教”的資源創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉治發(fā).淺談小學(xué)閱讀課自由互動(dòng)教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2016（12）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）