黃少鋒

摘 要：理解性教學打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，通過感情融入的方式，增強學生的學習興趣和積極性，加深學生對知識的理解，達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：理解性教學；初中數(shù)學

數(shù)學具有科學性、工具性和嚴密性等特點，是人類文化的組成部分。數(shù)學學科的特點決定了數(shù)學學習需要注重理解，學生只有真正的理解了，才能夠在數(shù)學概念、問題解決、思想方法、數(shù)學習慣等方面有一個更加深入的認識和思考，才能夠靈活的運用所學的知識。

一、數(shù)學理解性教學的含義

理解性教學的出發(fā)點是理解，和傳統(tǒng)的灌輸式教育方式相比較，這種教育形式更注重學生的內(nèi)心活動與知識結(jié)構(gòu)的融合性。數(shù)學理解性教學也就是在數(shù)學教學過程中將學生的心理活動作為基礎(chǔ)，將學生的感知和認知融合起來的一種先進的教學形式。這種教學形式具有創(chuàng)造性和深入性，能夠有效地幫助學生提升學習能力。

二、以數(shù)學法則為基礎(chǔ)展開結(jié)構(gòu)式教學

數(shù)學的學習都是圍繞數(shù)學法則進行的。數(shù)學法則包括數(shù)學的運算定律和計算公式及定義等。數(shù)學法則是具有科學性、嚴謹性和不可更改性的，在數(shù)學的教學中，掌握好數(shù)學法則并能夠靈活運用，是學好數(shù)學的關(guān)鍵。數(shù)學法則是學習數(shù)學的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該圍繞數(shù)學法則對學生開展結(jié)構(gòu)式教學。結(jié)構(gòu)式教學就是將數(shù)學法則作為基礎(chǔ)框架，將整個學科的知識脈絡(luò)系統(tǒng)地搭建起來，形成一個環(huán)環(huán)相扣的整體。這樣的教學方式可以使知識結(jié)構(gòu)更具體化、清晰化，而且隨著學習的深入，整個知識架構(gòu)也會逐漸龐大，對學生的學習有著深遠的影響。以數(shù)學法則為基礎(chǔ)進行結(jié)構(gòu)式教學是非常細致的工作，教師在對數(shù)學法則梳理的過程中，要注意數(shù)學法則的關(guān)聯(lián)性，不能忽視任何一條法則的作用，這樣才能建立完整的知識架構(gòu)，避免知識架構(gòu)產(chǎn)生缺陷。比如教師可以以一條數(shù)學法則為出發(fā)點，圍繞這條法則總結(jié)出所有的知識點，等學生理解透徹了，再引出與此法則相關(guān)的其他法則，并重新梳理知識點，這樣循序漸進地幫助學生建立起數(shù)學學習的知識架構(gòu)，幫助學生更好地運用數(shù)學法則。

三、為學生創(chuàng)造學習反思的空間，促使學生理解和掌握數(shù)學知識

例如，在講“確定位置”后，教師要為學生創(chuàng)造足夠的學習反思空間，幫助學生對重點知識進行梳理，促使學生在腦海中形成知識框架。如，小明坐在繪畫教師的第三列第二行，用數(shù)對可以表示為（3，2），而小麗坐在小明正后方的第一個位置上，那么小麗的位置用數(shù)對怎樣表示？在解答類似問題時，學生腦海中會形成一個坐標，將小明的位置在坐標中標出，再找出與條件相符的位置，就可以正確描述出數(shù)對（3，3）。同樣，在描述某個地點的位置時，也可以利用左右關(guān)系進行描述，這樣就可以更加直觀地找出準確的位置。為學生創(chuàng)造學習反思的空間，主要目的就是通過對教學內(nèi)容的回顧，再次鞏固對數(shù)學知識的記憶，促使學生理解和掌握數(shù)學知識，從而實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

四、運用交流辯論形式，增強學生理解

交流辯論的教學形式并不只是適合于語文學科教學，也可以應(yīng)用到初中數(shù)學學科的教學中，從而加深學生對數(shù)學知識的理解。通常情況下，大部分學生在數(shù)學學習過程中都是在大腦里進行思考運算，如果學生相互間不進行溝通和交流，這樣就很難發(fā)現(xiàn)學生的思考過程和思維方式存在偏差。因此，這種現(xiàn)象便會導致部分學生在學習過程中掌握了正確的結(jié)果，而部分同學卻掌握的是錯誤的結(jié)論，這樣通過運用交流辯論的形式展開理解性教學，能夠讓學生在相互溝通、相互交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識，從而大幅度提升學生的數(shù)學水平。例如：在學習《全等三角形的判斷條件》的知識點時，首先老師可以引導學生鞏固學習三角形的特性、全等三角形的基礎(chǔ)概念，讓學生理解全等三角形就是每條邊相等、每個角相等，面積和周長相等，并且能夠完全重合在一起；然后老師再充分利用多媒體教學設(shè)備展示需要練習的題目。如：如何判斷兩個三角形全等？讓學生進行自主探究和交流。當部分學生在溝通交流中得出結(jié)論之后，老師便可以要求學生根據(jù)自己的理解設(shè)置有價值的問題，如：性質(zhì)相同，大小相等的三角形就是全等三角形嗎？最后，老師再對學生溝通交流的結(jié)果進行總結(jié)性整合，從而大幅度提升初中數(shù)學理解性教學的效率。在教學過程中除了采用上述交流的形式外，教師還可以采用辯論的形式來展開理解性教學。例如：老師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置一個問題，然后將所有學生分為兩個辯論小組，讓學生通過辯論來得出結(jié)論。這樣不但能夠提升學生的反應(yīng)能力，而且有利于學生更加深入地理解數(shù)學知識，從而有效提高初中學生的數(shù)學水平。

五、指導學生錯誤分析

教師應(yīng)該采用合理的方法，引導學生對產(chǎn)生的錯誤進行分析。學生如果不對產(chǎn)生錯誤的原因進行分析，那么同樣類型的題目可能會一錯再錯。所以，要引導學生正確地認識錯誤，對錯誤產(chǎn)生的原因進行細致的總結(jié)和分析。教師進行有理數(shù)的乘方教學時，給學生例舉一道計算存在錯誤的題目：[-2]2=4，考查學生對有理數(shù)的乘方運算法則的掌握。教師讓學生計算出正確結(jié)果-4的同時，對解題產(chǎn)生錯誤的原因進行分析，本題中負數(shù)的偶次方是正數(shù)，但是負號和2并沒有用括號括起來，表達的是2的平方，并不是-2的平方。學生總結(jié)出原因后，以后再遇到類似的題目，就會有所注意，避免再次失誤。指導學生進行錯誤分析，可以彌補學生學習中存在的不足，并讓學生在分析中發(fā)掘更多的知識點，讓學生能夠更深入地理解數(shù)學知識。

在初中數(shù)學課堂的實際教學過程中，采用理解性教學方式不但能夠激發(fā)學生的學習激情，而且有利于學生主動投身到學習過程中。同時，通過采用交流辯論的教學方式和數(shù)學知識生活化，不僅能夠讓學生的數(shù)學思維得到有效鍛煉和培養(yǎng)，而且還能夠有效提升學生的溝通能力和表達能力，從而促使學生的綜合素質(zhì)得到進一步提高。因此，在新課程深化改革的背景下，老師應(yīng)該不斷探究新型的數(shù)學教學策略，充分認識到理解性教學方法的應(yīng)用價值，從而從根本上提高初中數(shù)學課堂的教學水平。

參考文獻：

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