潘尊義

摘 要：小學數(shù)學教材呈現(xiàn)的新特點與課程目標要求小學數(shù)學教師必須具有教材挖掘能力。本文通過分析農(nóng)村小學數(shù)學教師的挖掘教材能力的現(xiàn)狀分析及存在的原因，并提出鉆研教材，對教材進行編碼；深入教材，以學生為中心；重組教材，建構(gòu)知識體系三種策略，試圖解決農(nóng)村小學數(shù)學教師挖掘教材的困惑，提升農(nóng)村小學教師教材挖掘能力，實現(xiàn)小學數(shù)學課程目標的達成。

關(guān)鍵詞：教材挖掘；小學數(shù)學；農(nóng)村教師；策略研究

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在創(chuàng)新能力與理論知識的有效結(jié)合的教育背景下，如果還依賴著傳統(tǒng)的教學手段，就很難達到小學數(shù)學三位一體的教學目標。在新課程改革的推動下，需要小學數(shù)學教師不斷提高對新教材的理解與掌握能力，凸顯挖掘教材手段和應(yīng)對新課程改革的對策就顯得尤為重要。農(nóng)村小學數(shù)學教師由于受各種教育教學條件影響與限制，對第八次課程改革的理念與認識不夠深入，依賴于傳統(tǒng)教學方法與方式，很難達成小學數(shù)學三位一體的課程目標。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師要不斷提高自身的學習理論，針對農(nóng)村小學實際情況，掌握挖掘教材的方法與策略，達成小學數(shù)學課程目標，本文對農(nóng)村小學教師挖掘教材的現(xiàn)狀分析和存在原因，并提出策略研究。

一、農(nóng)村小學數(shù)學教師挖掘教材的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學數(shù)學教師由于受各方面因素的制約，大多數(shù)老師未完全領(lǐng)悟小學數(shù)學的新課程理念，對教材挖掘不到主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.農(nóng)村小學數(shù)學教師過度依賴數(shù)學學科知識。目前，大部分農(nóng)村小學數(shù)學教師認為數(shù)學學科知識是課堂教學中最重要的資源，所有的教學活動全部圍繞著數(shù)學學科知識進行。注重書本內(nèi)容，依賴考試大綱，強調(diào)課堂講授，重視重復(fù)練習，無視學生學習能力、思維能力的培養(yǎng)，忽視學生健康情感、正確態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；培養(yǎng)的學生擅長背記書本知識，難以達成小學數(shù)學三位一體的課程目標，與第八次課程改革的宗旨具有較大差距。

2.農(nóng)村小學數(shù)學教師教學方式傳統(tǒng)單一。許多農(nóng)村小學數(shù)學教師秉承傳統(tǒng)教育傳授知識的方式，學生仍然是被動的接受者，缺乏師生之間的互。這種教學方式阻礙和扼殺了學生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，與我國教育目的相違背。有些農(nóng)村教師堅持原有教學手段，仍然是一根粉筆，一本書，一張嘴，很少采用掛圖，實物標本等，有些教師放棄或不會使用相關(guān)的教學設(shè)備。

3.農(nóng)村小學數(shù)學教師不重視教學設(shè)計。教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。教學設(shè)計是教師順利教學、完成教學目標與課程目標的重要保證。目前農(nóng)村小學，有些教師課前準備不充分，應(yīng)付性強，講授時間少，例題和習題缺乏典型性；有的教師在教學過程隨意性較大，缺少必要的邏輯體系等。一部分教師往往過于依賴書本，所有的練習來自于書本且不加選擇，致使學生的學習效果不佳。

二、農(nóng)村小學數(shù)學教師教材挖掘存在的原因

1.教師對新課程理念理解不夠深入。新課程改革以后，一些地處偏遠的農(nóng)村學校，教師培訓工作不到位，還有些教師由于文化水平較低，導致一些教師對新課程理念理解不夠深入，還沒有從根本上轉(zhuǎn)變實施新課標的意識，認為課改只是在搞形式，是聽課評課時搬弄一些新名詞而已；或者不敢做“冒險”的實驗，擔心學生成績不好，一直固守傳統(tǒng)的教學觀念。

2.教師的交叉學科知識欠缺小學數(shù)學新課程知識面廣，學科與學科之間的知識相互滲透強，教學有很大的開放性空間。在一些農(nóng)村地區(qū)，教師知識準備不足，又缺乏將“泉水”與“泉水”溝通起來的能力，致使教學實際與目標任務(wù)形成了一定的距離。學科本位意識仍然存在于教師觀念中，一些轉(zhuǎn)變較慢的教師未能意識到自己所教學科與課程目標之間實際存在的關(guān)系，也未能意識到所教學科與學生發(fā)展間的聯(lián)系，抱著封閉的知識觀念錯誤地看待立體、開放的新課程體系，很難達到新課程的發(fā)展需求。

3.挖掘教材的方法不當。對于現(xiàn)在新教材的改編，很多農(nóng)村教師還不能從新課改的要求方面創(chuàng)造性的使用教材、挖掘教材，還不能從多個角度更深一層看待新教材的實質(zhì)。這些教師，他們大多數(shù)都是從教材本身的角度出發(fā)，根據(jù)先前已有的經(jīng)驗進行教學，傳授給學生的知識都是獨立的沒有關(guān)聯(lián)的知識點，沒有構(gòu)建合理的知識體系，沒有找到教材的相關(guān)因素。許多教師只按照一本教學參考書，確立教學目標，只注重了知識的傳授卻忽視了情感態(tài)度與價值觀的教育，這與新課程目標相距甚遠。

三、農(nóng)村小學數(shù)學教師對教材進行挖掘的策略研究

（一）鉆研教材，對教材進行編碼

備課是教學的前提，鉆研教材是備課的必備環(huán)節(jié)，教師對教材知識進行梳理的過程就是一個信息加工的過程。信息加工理論是設(shè)計教學環(huán)節(jié)的依據(jù)，是教師能否有效進行教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。從感覺登記，到知覺選擇，最后形成信息的編碼和提取，完成何高質(zhì)量達到知識再現(xiàn)，直接影響著教學過程和教育目標了知識學習的整個過程。因此教師如何刺激學生各種感知覺，如何促進學生思維編碼，如何高質(zhì)量達到知識再現(xiàn)，直接影響著教學過程和教育目標達成。

1.首先應(yīng)明確小學數(shù)學教材編寫意圖，把握重難點。教材的編寫以學生的身心發(fā)展規(guī)律與學科邏輯順序為依據(jù)。小學數(shù)學教師在挖掘教材的過程中首先要明確教材各部分的編寫意圖，理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，找出各個年級之間數(shù)學知識之間的連帶關(guān)系，明確各知識點在教學中的地位和作用，再此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行加工、整理，正確把握本課教學的重點和難點，把教學參考書中的教材分析、教學建議，包括教材的每一個信息，每一句提示語，每一個練習，都分析到位。

2.要觀圖讀文，收集整理資料。當前小學數(shù)學教材圖文并茂，生動有趣，一些題目更多采用圖文結(jié)合的方式，貼近了學生的生活實際。教師在備課的過程當中，要充分解讀教材中的圖形、圖片及文字，正確確立本課的學習目標，設(shè)置符合學生身心特點的表象材料。在此基礎(chǔ)上，參考一些必要的信息資料，根據(jù)學生各方面的特點、能力及教材的內(nèi)容將其做出合理的調(diào)整，既要尊重教材，又要不局限于教材。許多農(nóng)村地區(qū)受教育教學條件的影響，農(nóng)村的小學數(shù)學教師收集資料的途徑不夠廣泛，學校提供的信息資源有限，但農(nóng)村教學有其優(yōu)勢，農(nóng)村學生的生活閱歷比較豐富，大自然中的生活趣事、學生身邊的事物及學生自身的生活經(jīng)驗都是教師收集信息的很好方式。教師通過各種方式收集的資料，為利于教學目標的達成，將信息資料編輯成組塊，以便能夠更好的進行編碼和提取。

3.教師要深入研究習題。信息加工理論認為，重復(fù)性的復(fù)習和操練新近獲得的知識將會減少遺忘的可能性。練習是教學設(shè)計中不可或缺的重要部分，邊學邊練教學方式更有利于優(yōu)化小學生記憶策略。因此教師在研究習題時，需遵循的規(guī)律是從基礎(chǔ)題到發(fā)展題，再到拓展題或者開放題。這樣會更有利于不同水平的學生得到發(fā)展。此外，教師要充分了解學生已有的知識經(jīng)驗，針對他們的知識基礎(chǔ)設(shè)計一些拓展題更能訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。例如，在學生認識100以后，練習中及時出現(xiàn)100的序數(shù)意義及滲透把100也可看做一個計數(shù)單位的思想，讓學生從不同的角度對100這個數(shù)進行理解，為進一步學習三位數(shù)進位加法奠定了一定的基礎(chǔ)；再如，有一類習題，條件和答案都是開放的，留給學生思考、探索的空間很大，而且這類題在教材中出現(xiàn)的頻率很高。筆者認為對于這樣的題是教材練習設(shè)計的亮點，也是我們教師應(yīng)該特別關(guān)注的地方。

（二）深入教材，以學生為中心

20世紀60年代興起的人本主義理論強調(diào)以學生為中心的教育理念，突出學習者在教學過程中的中心位置，轉(zhuǎn)變“教師是權(quán)力和知識的擁有者，學生是被動的接受者”這種傳統(tǒng)的教育觀念，以教師是組織者、引導者和促進者取而代之。小學數(shù)學新課標指出“教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者”“要關(guān)注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展”。這些都要求教師在挖掘教材時應(yīng)考慮到學生的特點，將教材中的內(nèi)容設(shè)計成適合學生學習并能夠接受的知識體系。

1.農(nóng)村小學數(shù)學教師應(yīng)圍繞學生設(shè)計教學，樹立教材為學生服務(wù)的理念。人本主義強調(diào)課程的重點從教材轉(zhuǎn)向個人，從“學問中心課程”轉(zhuǎn)向“人性中心課程”，以人的能力的全面發(fā)展為目的，主張課程的內(nèi)容要適合學習者的興趣能力及需要，要與學習者的生活經(jīng)驗和社會狀態(tài)密切相連。教師要根據(jù)學生的年齡特點和性格特征，將教材中的內(nèi)容設(shè)置成適合學生所在年齡階段并容易接受的知識體系。低年級小學生要利用他們身心發(fā)展特點，采用活動、游戲等方式把教學的內(nèi)容設(shè)計得新穎、獨特，以達到較好的教學效果。除此之外，應(yīng)針對農(nóng)村學生成長經(jīng)歷及生活經(jīng)驗進行教學設(shè)計尤為重要，只有這樣才能做到因材施教。

2.農(nóng)村小學數(shù)學教師應(yīng)采用合作學習方式，注重個體的全面發(fā)展。人本主義認為個體經(jīng)學習而成長，其最終的目的是達成自我實現(xiàn)，使學生整體人格得到發(fā)展。新課程下的小學數(shù)學教材為合作學習創(chuàng)設(shè)了一定的空間，教師應(yīng)為學生合作學習創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通技巧，啟發(fā)學生質(zhì)疑，開闊學生思維，在學生的合作過程中使學生各方面的能力得到發(fā)展。

3.農(nóng)村小學數(shù)學教師還需教材挖掘時關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀的滲透。情感、態(tài)度和價值觀是新課程教學目標之一，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。人本主義者強調(diào)學習內(nèi)容對學生的個人意義，主張與學生個人密切相關(guān)的“意義學習”，因此教師要設(shè)計有意義的教學模式，尊重學生的個人經(jīng)驗，走進學生的生活去探究、去感悟，根據(jù)他們的特點去設(shè)計有針對性的教學環(huán)節(jié)，以提高教學效率。

（三）重組教材，建構(gòu)新的知識體系

1.教師要創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境。建構(gòu)主義主張教學過程并不僅僅是向?qū)W生傳遞客觀知識的過程，而是教育者根據(jù)明確的課程目標，指導和促進學生主動采用多種方式建構(gòu)知識體系與有關(guān)知識意義的過程。為此，教師在設(shè)計教學時需創(chuàng)設(shè)學習情境，多運用一些日常生活中的例子，采用比喻、類比、游戲等方式將教材中的內(nèi)容進行解釋，把復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)與學生生活密切相關(guān)的真實情境結(jié)合起來，讓學生親身體驗、經(jīng)歷解決復(fù)雜問題的過程。缺少多媒體教學條件的農(nóng)村小學數(shù)學教師，可以做一些直觀形象的模型或找尋一些學生身邊的事物作為教具，以引起學生的有意注意，增強學生學習數(shù)學的興趣。

2.教師要建立起新舊知識間的聯(lián)系與綜合。以學科知識為體系的教材在編排上遵循了循序漸進、螺旋上升的原則，小學數(shù)學教師在挖掘教材過程中，應(yīng)注意到與新知識相關(guān)的舊知識的基礎(chǔ)作用。不同年齡段的學生所擁有的知識經(jīng)驗各不相同，能夠接受知識的能力也有所差異，為此教師要根據(jù)學生的特點將原有的知識與所要學習的知識建立聯(lián)系，形成完善的知識體系。如學習《三角形的面積》這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了平行四邊形面積的求法。對此，教師可以將三角形與平行四邊形建立聯(lián)系，設(shè)計教學情境，促進學生思考和學習，通過師生或生生的探究，提高學生思維方式和探求新知的興趣與能力。

3.教師有目的地引發(fā)頭腦風暴，展開辯論。建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中與以往的學習中，他們已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗，對數(shù)學學習與理解有自己的見解與思考，教師可以針對學生個性特點與學習的興趣點，在引出新知識之前，設(shè)計一些問題，讓學生在頭腦中產(chǎn)生新舊知識之間的矛盾沖突，并采用小組合作的方式以展開辯論，培養(yǎng)學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。數(shù)學中有很多一題多解的現(xiàn)象，很多題存在其內(nèi)在規(guī)律性，教師可以在高度概括和抽象中挖掘數(shù)學知識與習題中的規(guī)律性，設(shè)計問題情境，引起學生頭腦風暴，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力與掌握學習數(shù)學的方法。

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