摘 要：對(duì)體育課評(píng)課的認(rèn)知、目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等方面存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，認(rèn)為我們需要對(duì)評(píng)課有正確的認(rèn)識(shí)，評(píng)課者要提高評(píng)課技能，評(píng)課的最終目的應(yīng)是提高教學(xué)技能，評(píng)課關(guān)注教師的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)課的特點(diǎn)和亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：體育課；評(píng)課；誤區(qū)；對(duì)策

評(píng)課，是指評(píng)課者對(duì)教師公開(kāi)課的評(píng)價(jià)，目的是對(duì)公開(kāi)課給予優(yōu)劣鑒定、成敗分析，提高體育教師專(zhuān)業(yè)水平。體育課評(píng)課活動(dòng)能有效促進(jìn)體育課程改革的實(shí)施，快速提高教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。然而，如此重要的評(píng)課活動(dòng)，在實(shí)踐中卻未得到足夠的重視，許多參與評(píng)課的老師并未具備評(píng)課的能力，教研活動(dòng)沒(méi)有制訂聽(tīng)課評(píng)課的規(guī)范程序。教師聽(tīng)課前準(zhǔn)備不充分，評(píng)課缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏應(yīng)有的學(xué)理依據(jù)。凡此種種，使體育課評(píng)課活動(dòng)并未發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，陷入誤區(qū)的評(píng)課活動(dòng)甚至阻礙了課程改革。因此，走出體育課評(píng)課的誤區(qū)勢(shì)在必行。

一、體育課常見(jiàn)的評(píng)課誤區(qū)

1.評(píng)課的認(rèn)知誤區(qū)

評(píng)課是運(yùn)用觀察法，從客觀的角度對(duì)一堂課進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，它有科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需要我們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究和關(guān)注，但許多教師忽略了這一點(diǎn)，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師聽(tīng)課前并未進(jìn)行必要的評(píng)課準(zhǔn)備，甚至認(rèn)為評(píng)課是無(wú)師自通的事情，從而導(dǎo)致聽(tīng)課中，觀察沒(méi)有目的，隨心所欲，完全處于自由狀態(tài)，課后評(píng)議缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏應(yīng)有的學(xué)理依據(jù)。

2.評(píng)課的目的誤區(qū)

評(píng)課的目的在于促進(jìn)課程和教學(xué)改革，探討教學(xué)的長(zhǎng)與短，共同提高教學(xué)水平。但現(xiàn)實(shí)中有些教師的評(píng)課陷入“批課”和“捧課”的誤區(qū)，使評(píng)課不但未達(dá)到目的，反而會(huì)產(chǎn)生一些副作用。首先，把評(píng)課曲解為“批課”，認(rèn)為評(píng)課就是為了找問(wèn)題，找出的問(wèn)題越多，對(duì)教師的幫助越大，因而在評(píng)課時(shí)，或提出教學(xué)目的不明確、教學(xué)方法不當(dāng)、教態(tài)不自然、重點(diǎn)不突出、語(yǔ)言不生動(dòng)等籠統(tǒng)的意見(jiàn)，讓聽(tīng)者摸不著頭腦，無(wú)從改起；其次把評(píng)課曲解為“捧課”，認(rèn)為評(píng)課就要找出課堂中的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)光大，才能對(duì)課的改進(jìn)和發(fā)展有幫助，因此，對(duì)教師的教學(xué)成功大加贊賞，而對(duì)缺點(diǎn)和不足避而不談，其實(shí)這不利于教師正確地認(rèn)識(shí)自己，提高教學(xué)技能。

3.評(píng)課內(nèi)容誤區(qū)

評(píng)課時(shí)，許多評(píng)課者把目光都集中在教師身上，重教師水平發(fā)揮，輕學(xué)生參與程度，重教師的講解與示范，輕學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)，重教師的評(píng)價(jià)，輕學(xué)生的表現(xiàn)，導(dǎo)致評(píng)課很難評(píng)出教師是否能因材施教，教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)?，從而忽視了教學(xué)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展這一基本理念。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)誤區(qū)

很多體育教研活動(dòng)開(kāi)展后進(jìn)行評(píng)課時(shí)，一些教師會(huì)運(yùn)用衡量體育的一系列完美指標(biāo)來(lái)評(píng)課，認(rèn)為好課應(yīng)該是面面俱到，這樣做不利于體育課改的發(fā)展。一是這樣評(píng)課無(wú)法突出一節(jié)課的亮點(diǎn)，以及體育教師自身的閃光點(diǎn)；二是忽略了教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、因地制宜的組織課堂、教學(xué)方法和手段要適宜等這些課堂的精髓，不利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

二、走出誤區(qū)的對(duì)策建議

1.正確認(rèn)識(shí)評(píng)課，加強(qiáng)評(píng)課技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

“評(píng)”本義是議論是非高下。評(píng)課應(yīng)是一種平等對(duì)話下的反思活動(dòng)。這種對(duì)話不是為了給本堂課的優(yōu)劣下定論，而是圍繞聽(tīng)課所觀察到的課堂信息，結(jié)合體育課的標(biāo)準(zhǔn)和自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)。因此，評(píng)課應(yīng)該包括議論、商討和反思。評(píng)課不僅需要評(píng)課者有較好的觀察力，更應(yīng)該有較好的思維能力，能站在施教者的角度去思考，去理解課堂教學(xué)，并能敏銳的觀察到學(xué)生的表現(xiàn)，這絕非人的本能，而是一種能力，需要專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。因此，體育教師應(yīng)加強(qiáng)評(píng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高評(píng)課技能。同時(shí)教育行政部門(mén)也應(yīng)將體育教師的評(píng)課能力列為教師培訓(xùn)的內(nèi)容之一。

2.評(píng)課的目的應(yīng)是提高教學(xué)技能

評(píng)課實(shí)際上是對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行診斷、探討和改進(jìn)，診斷和探討是為了改進(jìn)，評(píng)課的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的后續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)，其目的最終指向教師的課堂教學(xué)改進(jìn)。既然要改進(jìn)教學(xué)，參與評(píng)課的教師必然要找出問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解與改進(jìn)措施與授課者和其他評(píng)課人探討，以達(dá)到共識(shí)，形成一個(gè)可操作的改進(jìn)方案，然后依據(jù)改進(jìn)方案，實(shí)行針對(duì)問(wèn)題解決的教學(xué)“改進(jìn)”。這種“改進(jìn)”既可以由被聽(tīng)課教師自己來(lái)落實(shí)，也可以由參與聽(tīng)評(píng)課的其他教師來(lái)落實(shí)，即被聽(tīng)課教師或其他教師就相同的或不同的教學(xué)內(nèi)容在別的班級(jí)再上課；或就不同的教學(xué)內(nèi)容在同一個(gè)班級(jí)再上課。

3.評(píng)課應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種，一是學(xué)生的情緒狀態(tài)。目前體育課提倡學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，要求教師利用合理的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注重愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。評(píng)課者要觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。二是關(guān)注學(xué)生參與度。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是能利用合理教學(xué)方法和組織形式，讓班上所有學(xué)生都參與到技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)中。三是關(guān)注課堂中的交往。體育新課程提倡師生、生生之間的交流與合作，共同解決問(wèn)題。評(píng)課者要注意觀察施教者是否營(yíng)造出了和諧的課堂氛圍

4.評(píng)課要善于尋找課的特點(diǎn)與亮點(diǎn)

體育課是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的過(guò)程，它是由幾十個(gè)孩子以及和教師之間的不斷互動(dòng)交流，幾十個(gè)活生生的人自然會(huì)產(chǎn)生一些不可控的因素，因此對(duì)上課質(zhì)量的要求完美無(wú)缺是沒(méi)有的，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師精心準(zhǔn)備的課，也難免有問(wèn)題。因此評(píng)課時(shí)要避免用完美的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，甚至抓住缺點(diǎn)大做文章，而應(yīng)該盡力尋找課的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)以及授課者的特點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷的學(xué)習(xí)和模仿最終形成自己的特色，評(píng)課者要善于觀察到。這需要評(píng)課者不但要認(rèn)真、完整地看課，還要能夠做到對(duì)課的每一部分內(nèi)容的連貫性考慮，更需要結(jié)合新課標(biāo)提出的基本理念，綜合做出判斷。

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作者簡(jiǎn)介：

朱海峰（1968—），男，江蘇海門(mén)人，職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)，研究方向：體育教學(xué)與管理。