趙蜀平

摘 要：字詞是小學(xué)語文教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)的教學(xué)部分，關(guān)系到學(xué)生未來閱讀、寫作等其他能力的提高。所以對于小學(xué)語文教師來說，在教學(xué)過程中要從字詞教學(xué)入手，幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字詞；教學(xué)探究

眾所周知，語文是一門融合了語言和文學(xué)的學(xué)科，語言即是指我國歷史文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造出來的，用來傳播歷史和不同時代文明的工具；而文學(xué)則是利用語言的書面形態(tài)——文字按照一定的語法規(guī)律進(jìn)行排列組合所形成歷史與文明記錄。所以語文對于學(xué)生來說不僅僅是一門學(xué)科，更是了解中華民族五千年歷史與文明，傳承我國優(yōu)良文化的一種媒介和橋梁。因此，語文會以各種各樣的形式出現(xiàn)在教育過程中，并隨著教育教學(xué)體制的不斷演進(jìn)，最終成為我們現(xiàn)在所看到的融語言和文學(xué)于一體的獨(dú)立學(xué)科。

從學(xué)校教學(xué)的角度來看，語文教材中所涉及的知識內(nèi)容會隨著學(xué)生智力的發(fā)育以及學(xué)習(xí)能力的不斷提高而不斷擴(kuò)充。而小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性接收教育的開端，學(xué)生不僅智力處于萌芽狀態(tài)，對于各方面知識都缺乏累積，所以小學(xué)語文教材中所涉及的知識內(nèi)容較為單一，與之相對應(yīng)的教學(xué)大綱對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也主要集中字詞累積方面。下面，我將具體談?wù)勅绾卧谒刭|(zhì)教育的大背景下做好小學(xué)語文的字詞教學(xué)工作。

一、以教材上的字詞教學(xué)為主

我國各階段所涉及的各個學(xué)科在知識內(nèi)容的設(shè)置上都會總體參照我國相對應(yīng)學(xué)齡階段學(xué)生的平均智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，對于教師來說教材是日常教學(xué)過程中教師進(jìn)行知識傳輸最為重要的依據(jù)，所以在我看來，小學(xué)語文字詞教學(xué)也應(yīng)該從教材基礎(chǔ)字詞入手。

首先，教給學(xué)生正確的讀音。通過日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語文字詞學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題最多的部分就是讀音方面，這容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)讀音和漢字對應(yīng)不起來的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致字詞記憶混淆，對于接下來語文學(xué)習(xí)過程中的組詞造句產(chǎn)生直接的障礙。所以我們在字詞教學(xué)過程中要從讀音這一最基本的地方入手，一方面教師在課堂授課過程中就要針對每一個字精準(zhǔn)的讀音輸出，從而讓學(xué)生在聽課過程中烙下深刻的思維印記；另一方面教師在授課過程中還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶，例如多次領(lǐng)讀等。因?yàn)樾W(xué)生本身知識學(xué)習(xí)能力就較弱，所以在機(jī)械記憶過程中遺忘率也就更重，所以更加需要教師當(dāng)堂加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)印象，從而最大限度的克服遺忘規(guī)律。

其次，在字詞教學(xué)過程中教師要教給學(xué)生正確的筆畫順序。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)筆畫對于學(xué)生字詞的記憶有著非常重要的關(guān)系，正確的筆畫順序更容易固定學(xué)生對于所學(xué)漢字的印象，不僅可以幫助學(xué)生在字詞記憶過程中提高效，還能夠減少學(xué)生字詞書寫方面的出錯率，避免筆畫丟三落四的問題，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中筆畫卻是小學(xué)語文教師字詞教學(xué)過程中最容易忽略的部分。所以對于教師來說，在日常教學(xué)過程中不能僅僅注重讀音的糾正，更要以課本所列出的字詞為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。一方面教師要監(jiān)督學(xué)生熟記筆畫口訣：“從上到下，從左到右先橫后豎，先撇后捺”，從思維上給學(xué)生樹立正確的指導(dǎo)；另一方面教師要給學(xué)生做好示范工作，尤其是學(xué)習(xí)新字詞時，教師在黑板書寫示范過程中要始終做到筆畫正確，從而身體力行給學(xué)生樹立榜樣。

二、適當(dāng)進(jìn)行課外字詞拓展

小學(xué)階段學(xué)生接觸的科目較少，課下學(xué)習(xí)時間較為充裕，而課本教材中所涉及的字詞數(shù)量是極為有限的，所以不論是從日常交流還是考試的角度來看，都需要教師在日常教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外字詞的拓展。

首先，教師在課文講解的過程中要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行字詞的拓展。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課文中本身就蘊(yùn)含一部分“課外字詞”，這里所說的課外字詞是指雖然出現(xiàn)在文章中，但教學(xué)大綱中沒有明確要求學(xué)生進(jìn)行書寫和記憶的字詞，這部分字詞完全可以充當(dāng)學(xué)生課外字詞的拓展儲備。一方面教師在課文教學(xué)過程中可以直接將這部分字詞直接納入教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生將大綱規(guī)定字詞都當(dāng)堂掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)牟贾眠@部分課外字詞的學(xué)習(xí)；另一方面，教師還可以通過組詞的形式將課外字詞和課本規(guī)定生詞進(jìn)行組合，讓學(xué)生在組詞的過程中進(jìn)行潛移默化的生字記憶。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課下閱讀的方式進(jìn)行生字詞的拓展。小學(xué)階段尤其是三年級以后，基本上就已經(jīng)開始涉及語文閱讀和簡單寫作能力的培養(yǎng)，而語文聽說讀寫四方面存在相輔相成的關(guān)系，所以在字詞累積過程中可以充分借助閱讀的力量。一般來說教師在日常教學(xué)過程中會根據(jù)學(xué)生的興趣在不同的教學(xué)階段給學(xué)生推薦適合的閱讀書目，所以我們能夠通過這個機(jī)會鼓勵學(xué)生在閱讀過程中通過查字典，詢問教師、父母等形式在自主閱讀過程中解決書中的生字詞，從而通過閱讀幫助學(xué)生接觸更多的生字詞，帶動一部分生字詞在學(xué)生的腦海中留下一定的印象，從而為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的字詞學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于生字詞學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎不存在捷徑可言，因?yàn)樽衷~學(xué)習(xí)主要依賴學(xué)生的機(jī)械記憶能力，字詞記憶是一個不斷重復(fù)、周而復(fù)始的過程，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，在教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。愛玩是孩子的天性，尤其是對于身心發(fā)育都不健全的小學(xué)生來說，在知識學(xué)習(xí)過程中本身就容易三心二意，而字詞記憶又是一個相對枯燥的過程，所以在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中教師要通過監(jiān)督和不斷檢查的方式來引導(dǎo)學(xué)生克服心理惰性。當(dāng)然一開始會帶有被動的色彩，是教師主動推著學(xué)生前進(jìn)，但經(jīng)過一段時間的堅持，學(xué)生則會從思維和學(xué)習(xí)行為方面開始適應(yīng)和轉(zhuǎn)變，最終能夠養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，在字詞教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。作為一個以漢語為母語的國家，漢字無處不在，所以不論是在學(xué)習(xí)還是日常生活中學(xué)生會在各種場合碰到各式各樣的生字詞。通過主動做筆記的形式，學(xué)生能夠時刻進(jìn)行生字詞的累計，然后通過查字典的方式逐步消化、吸收學(xué)習(xí)和生活中記錄下的生字詞，在無形中擴(kuò)大了自己的字詞知識儲備。

總之，在我看來小學(xué)語文字詞教學(xué)方面不能僅僅局限于課本所規(guī)定的字詞，教師要通過閱讀或者是日常生活等多種途徑豐富小學(xué)生的字詞儲備，為進(jìn)一步的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。另外還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在未來學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行字詞以及其他知識的吸收和學(xué)習(xí)。