張國華

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星浦學校）

摘 要：“育人”是教學的首位。在初中教育階段，思想品德課程是實施德育的最主要學科之一。信息技術(shù)與思想品德課程的融合能夠為初中生創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，并且整合不同時空的教育資源，豐富思想品德課程的信息含量，大大促進思想品德課堂的高效發(fā)展。對于信息技術(shù)與初中思想品德課程的整合策略進行探討。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；信息技術(shù)；整合策略

雖然信息技術(shù)的不斷發(fā)展與滲透為初中思想品德課程注入了一股新鮮的“清流”，但很多教師由于無法正確定位與把握信息技術(shù)的教學要點，使得信息技術(shù)無法真正發(fā)揮自身的教育功效。為了改變這一問題，下面筆者從在重難點知識教學之時、在激發(fā)學生情感認知之時、整合并利用多種教學資源之時利用信息技術(shù)，討論信息技術(shù)與初中思想品德課程的整合策略。

一、在重難點知識教學之時利用信息技術(shù)

一直以來，教師都十分關(guān)注思想品德課程的重點、難點知識的教學，總是投入大量的時間與精力，卻沒有取得很好的成效，初中生依然記了就忘、忘了再記，導致思想品德課程陷入了消極的循環(huán)狀態(tài)之中。這時，教師便可以利用信息技術(shù)教授重難點知識，幫助學生突破學習難題。在《積極的生活態(tài)度》一課中，教學重點、難點都在于初中生應(yīng)該如何培養(yǎng)自己的生活自理能力。為了幫助學生突破這個重難點，我在課堂上為學生播放了教育節(jié)目《變形記》中的節(jié)選片段，讓他們觀看山區(qū)孩子從小砍柴、做飯、洗碗、打掃衛(wèi)生、照顧爺爺奶奶的視頻資料，然后我讓學生思考：“這些孩子是否做到了自理？”學生回答：“是?！比缓?，我讓學生根據(jù)這些視頻，讓他們列出他們所認為的最重要的自理能力是什么。有的學生說：“最重要的自理能力是做飯，因為不會做飯我們就會餓死?！庇械膶W生說：“我認為是打掃衛(wèi)生，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達，我們可以定外賣，或者是隨便買點東西吃。可是如果不會打掃衛(wèi)生的話，那我們的生活環(huán)境就太糟糕了?！钡鹊?。隨著學生的不斷陳述，我會將學生所提出的自理能力在黑板上陳列出來。緊接著，我再次利用多媒體出示了一個案例：甲生活在城市之中，因為父母工作繁忙，所以從小就學會了做飯、洗碗等家務(wù)，但是他不會砍柴、喂豬等，那么，他算是實現(xiàn)了自理嗎？在看到這個問題的時候，大部分學生都給出了肯定答案。趁此機會，我問學生：“那我們?nèi)绾尾拍茏岳砟?？”學生也七嘴八舌地展開了討論。他們認為，我們必須克服依賴父母的惰性，學會一些基本的生活技能，并且真正做到自己的事情自己做，才能實現(xiàn)自理。

二、在激發(fā)學生情感沖突之時利用信息技術(shù)

傳統(tǒng)的教學模式使得教師將教學重點放在了“雙基”教學上，即基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，學生是否喜歡，對知識的理解是否深刻，他們是否能夠體會到這些知識中所蘊含的德育因素與人文思想，并不在教師的考慮范圍之內(nèi)，導致學生的情感體驗被老師忽略。因此，教師應(yīng)該在初中思想品德課堂中利用信息技術(shù)，激發(fā)學生的情感認知。我發(fā)現(xiàn)很多學生由于處于青春期，產(chǎn)生了叛逆心理，處處與自己的父母作對。于是，在《人不能選擇父母》一課中，我利用多媒體設(shè)計了一個動畫，畫中有孩子、父親、母親，孩子在學校中就像是一只快樂的小鳥，但是回到家中卻收起了自己的笑容，處處與父母對著干，父母十分無奈與傷心。為了體現(xiàn)本課教學主題，整個動畫我設(shè)計了五組人物，有的家長是高薪階層，有的父母是低薪階級，但不管怎樣，這五組動畫都體現(xiàn)了一個道理：不管我們的父母從事何種工作，他們都很愛自己的孩子，我們是父母生命的延續(xù)，永遠是父母的牽絆，他們總是力所能及地給我們最好的東西。通過這個動畫，引入本課主題：我們不應(yīng)該挑剔父母，而是學會感恩。學生在看到這個動畫的時候，情緒都出現(xiàn)了很大的波動。

三、在重整教學資源之時利用信息技術(shù)

信息技術(shù)能夠整合不同時空的文字、圖畫、影像等資源，是重整思想品德課程教育資源的重要手段之一。因此，教師可以在重整教育資源的時候，合理利用信息技術(shù)，搜集與教學內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息。在《行為與后果》一課中，我在備課階段收集了很多網(wǎng)絡(luò)資料，有青少年因為抑郁自殺，徒留親人傷悲等消極行為所帶來的后果的資料，也有人勇于助人，互幫互助，建立和諧、友愛的社會環(huán)境的資料。這些資料能夠讓初中生更好地認識到每個人的行為、責任以及每種行為所帶來的后果，從而意識到哪種行為是好的，我們又應(yīng)該杜絕何種行為。

總而言之，在初中思想品德課堂中利用信息技術(shù)的時候，教師要注意在重難點知識的教學處合理利用信息技術(shù)；教師要在激發(fā)學生的情感認知沖突之時利用信息技術(shù)；教師要在需要重新整合并利用多種資源進行教學之時利用信息技術(shù)，突破時空限制。

參考文獻：

[1]周海燕.信息技術(shù)與初中思想品德課堂教學的整合[J].中學教學參考，2016（7）.

[2]彭彪鋒.論信息技術(shù)與初中思想品德教學的整合與運用[J].文理導航（教育研究與實踐），2016（7）.

編輯 薄躍華