陶繼新　豐際萍

引領與服務——做學校自主發(fā)展的促進者

豐際萍：能在研究中與教師們共同成長，這是一名教研員的職業(yè)追求與期待。愿用寬廣的胸懷溫暖教師們成長的夢想，愿用堅實的臂膀托起教師們成長的希望——我就生活在幸福中！

陶繼新：“共同成長”中就內含了一種平等意識，在這種心理狀態(tài)下，您不是高高在上的指導者，而是與教師一起研究教學的平等的一員。教研員有指導與引領教師發(fā)展的責任，可是，卻不應當有凌駕于他們之上的“領導感”。否則，就不會得到教師的心理認同，二者就不可能同道而行。

豐際萍：非常有道理。這就需要教研員不斷定位自己的工作職能，轉變工作方式，少一些束縛性的管理，多一些引領和服務，多一些換位思考。唯有如此，教研員才能成為教師與學校自主發(fā)展的促進者。這也是我區(qū)近七年來轉變教育職能與工作方式探索的結論。

陶繼新：教研人員換位思考之后，不但會在教學指導中更多考慮教師為什么這樣教，而且還會考慮他們教學過程的心理感受。這樣，就不會“指點江山”似的亂批一通，而是循循善誘地擺事實、講道理，做一個地地道道的“服務者”。其實，越是這樣，教師就越是敬重你；而越是盛氣凌人，教師就越是鄙視你。

豐際萍：“服務”說起來容易，做起來難。這就需要教研員心中始終裝著教師，裝著學生，裝著學校的發(fā)展，與學校、教師、學生的發(fā)展同喜同憂。這也是一名教研人員工作能否成功，能否得到教師認同，能否享受到職業(yè)幸福的重要因素。

陶繼新：是的。心者，行之源也。心中有師生與學校，就會在行動中彰顯出來。一個教研人員在教師心里形象的高下，不在于其說了多少，而在于其行了多少，特別是在于行得好還是不好。一個心系教育的教研人員，是知行合一的，是心行一致的，是會得到教師認可的，當然也是幸福的。

豐際萍：所以，要實現有效服務，我們對教研職能的思考定位是：淡化管理，強化研究、引領與服務。對學校我們提出基本的教學規(guī)范，因為沒有基本規(guī)范的保障，學校發(fā)展就會成為無源之水、無本之木。然后引導學校自主管理、創(chuàng)新管理，教研室主要為學校提供政策保障，提供教學資源支撐，提供展示和交流的平臺。

陶繼新：職能定位決定著教研的發(fā)展走向，淡化管理并不是不進行管理，而是與研究、引領、服務比較起來，退居次要位置而已，從而讓學校領導與教師自主管理、創(chuàng)新管理，這當是一種高層次的管理，不但符合教研的方向，還會受到各個學校領導與教師們的歡迎。

豐際萍：的確如此。當然工作職能與工作方式的轉變，需要一個實踐的過程。學校擁有了更大的自主權后，怎么發(fā)展也要有一個規(guī)劃的過程。讓學校的發(fā)展充滿活力，讓教師的智慧得到充分發(fā)揮，這是我們的工作目標和追求，我們會為此不懈探索。

陶繼新：自主就有積極性，就有生命活力。在自主狀態(tài)下的教師，心靈是開放的，思維是活躍的，當然也就容易獲取比較好的教學研究成果。而成果得到教研人員的認可以至推廣展示之后，他們就更加充滿自信，主動進行教學研究的積極性也就更高。

教研聯合體——讓均衡的目標離我們越來越近

豐際萍：讓學校主動發(fā)展，讓教師不斷成長，讓學生獲得更好的發(fā)展，這是教研員的職責。但是面對一個城鄉(xiāng)并存，且農村小學居多的區(qū)域，如何縮小學校之間的差距，實現教學水平的整體提高，也是我經常思考的一個問題。

陶繼新：均衡教育應當是一個理想化的教育目標，盡管永遠沒有絕對的均衡。農村和薄弱學校的學生理應得到與城里優(yōu)質學校的學生同等的教育，事實上他們并沒有如愿以償。所以，教研人員就要與學校領導及教師們一起，想方設法縮小這種差距，從而讓均衡的目標離我們越來越近。

豐際萍：是的。憂患，能讓人不停地思考；責任，能創(chuàng)造工作的智慧。近十幾年，我和教師們探索構建不同層面的教研聯合體，實施跨校教研、聯片教研、骨干教師分層管理，對促進薄弱學校發(fā)展起到了一定作用，但教育的均衡發(fā)展任重而道遠。

陶繼新：憂患與責任連襟，思考與智慧相生。教研聯合體則是這種“連襟”與“相生”的結晶。它的構建，無疑對你們區(qū)的教育均衡發(fā)展起到一種推動與促進作用。

豐際萍：教研聯合體，一方面是骨干教師聯合體，讓同一層次的教師實現智慧的碰撞與分享：另一方面是優(yōu)勢學校與薄弱學校之間的聯合體，骨干教師與一般教師的聯合體，讓本區(qū)優(yōu)秀教育資源得到共享，促進區(qū)域教育水平的整體提高。

陶繼新：均衡不是削峰填谷，而是填谷造峰。你們的教研聯合體，就是在填谷造峰——讓薄弱學校逐漸減少，讓優(yōu)質學校越來越多。這盡管需要一個過程，但這種良性發(fā)展，卻讓更多優(yōu)質學校的優(yōu)秀教師更加關注薄弱學校的發(fā)展，讓薄弱學?？吹搅讼Ｍ?/p>

豐際萍：“均衡不是削峰填谷，而是填谷造峰”，您對教育均衡發(fā)展的精辟闡釋對我們是一種很好的啟發(fā)！曾經在一本書中看到：一個人，要學會從“本色演員”上升到“職業(yè)演員”。本色演員是指你適合做什么，職業(yè)演員是指需要你做什么。作為一名有責任心的教研員，面對工作需要，我正在努力實現自己角色的轉變。我是如此地熱愛語文教研工作，它融入了我的情感，豐富了我對職業(yè)和人生意義的理解。后來兼做了全區(qū)小學教學管理。目前，根據工作需要，又兼做一所學校的課程體系建設工作。這項工作便是您說的我區(qū)教育發(fā)展的“填谷造峰”工程。

陶繼新：教研工作不同于行政工作，教研員不但要懂教學、會教研，還要會管理。而熱愛是做好管理工作的必要條件。在與您的接觸中，在采訪你們區(qū)教師的時候，我已經充分感受到了您對自己所從事工作的特殊之愛。所以，不管工作如何轉換，有這份熱愛在，您都會全身心地投入其中，都會將工作做得更好。而且，您對教學工作的特殊熱愛，對教師積極的引領與指導，讓一批又一批的教師脫穎而出。

豐際萍：謝謝！我們之所以要做這樣一件事情，就是希望這所學校能以課程建設為切入點，實現教師思想與教學行為的轉變，而最終指向是學生發(fā)展和特色學校建設。同時將這所學校的探索經驗輻射全區(qū)，實現典型學校的帶動引領作用。這應該就是教育均衡發(fā)展“填谷造峰”中的“造峰”吧？

陶繼新：課程是學生發(fā)展的載體，構建合理的課程體系，提高教師實施課程的能力，是學校教學工作的核心問題。教師素質是學校發(fā)展的軟實力，優(yōu)，學校則快速發(fā)展，劣，學校則緩慢行進甚至止步不前。可以說，優(yōu)化教師隊伍，當是“填谷造峰”工程的首要任務。

生命的價值——奉獻也是一種幸福

豐際萍：教師是課程的實施者和創(chuàng)造者，提高教師素質是學校持續(xù)發(fā)展的軟實力，所以我們會為此不懈努力。當然，當幾項工作發(fā)生沖突時，我有時感到很累，但同時也深深感受到，一個人只有將個人的發(fā)展與工作需要結合起來，工作才會創(chuàng)造更大的價值。工作有時候需要奉獻，奉獻也是一種幸福，一種值得讓人慢慢回味的幸福。

陶繼新：其實，您的“累”更多是“自找”的。您完全可以少干一些工作，您可以有很多屬于您自己的時間。可是，您有良知，您認為造的“峰”越多越好，那樣教師就能更好地發(fā)展，學生就能更好地成長。所以，您一方面感到累，一方面還是去主動地尋找讓自己累的工作。不過，從整體而觀，您的幸福超過了您的“累”的感覺。因為工作有了意義與價值，心里就會有一種安適感?；厥淄?，您做了那么多對學校、對師生有益的事情，當靜下心來回味的時候，心里自然就會涌動起一股幸福的熱流。

豐際萍：十分感謝您的理解！多年來，充實與忙碌、迷失與尋找、矛盾與調整仍占據了我工作的大部分，這還是責任所趨吧！這只能促使我不斷地思考，不斷地追求工作的智慧，從而提高工作效率，讓自己的腳步多一份從容。

陶繼新：充實而忙碌是因為責任與理想并存，迷失與尋找是因為探索與創(chuàng)新同在。這可謂“不惑”了吧！孔子說“智者不惑”。我認為，您在教育實踐與生命經歷中，有了屬于自己的思考，有了一定的智慧，有了相對淡定的心懷，所以，“從容”也就自然成了您的生命常態(tài)。

豐際萍：謝謝陶老師！“讓從容成為生命的常態(tài)”，讓生命因工作而豐富美好，這是我永恒的追求和向往。滾滾洪流，滄海一粟；花開花落，轉瞬即逝。我想，如果我的一些思想和做法能夠給學校、教師和學生的發(fā)展帶來些許啟發(fā)，我會欣慰地說，我的人生實現了增值！