陳婭

摘要：隨著教育的改革發(fā)展，音樂類課程逐步步入重點課程的行列中。現(xiàn)如今，我國的音樂教育理念更加趨向?qū)I(yè)性與實用性，因此，我國的音樂教師隊伍更應(yīng)該趨于專業(yè)化。然而，根據(jù)調(diào)查研究，我國對于音樂教師的教育仍然存在一些問題。為了保障教師專業(yè)性的發(fā)展方向，就音樂教師教育的現(xiàn)狀展開探討，并且提出以教育改革為基礎(chǔ)的課程優(yōu)化研究策略，建立嚴(yán)格的教育體系，以期為我國教師專業(yè)化發(fā)展做出一份貢獻。

關(guān)鍵詞：音樂教師；專業(yè)化；教育課程；優(yōu)化策略

中圖分類號：G645文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）04002803

我國的教育事業(yè)逐步發(fā)展，對教師的要求也持續(xù)增高?，F(xiàn)如今，教育界中需要的教師不僅僅是能夠?qū)⒄n程講解清楚、明白，還要有著一定的專業(yè)性能力。這就需要我們對于教師的專業(yè)化發(fā)展做出努力。音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識在任課過程中起著十分重要的作用，因此對于音樂教師教育課程的優(yōu)化是十分必要的。

一、我國音樂教師教育的現(xiàn)狀

（一）教師需求現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都開設(shè)了音樂教師相關(guān)教育這一專業(yè)。這有效地說明了我國對于優(yōu)秀的音樂教師需求量逐步加大。對于音樂教育的發(fā)展主要分為兩大部分，首先是社會發(fā)展的層面。隨著對音樂教師水平要求的提高，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生能夠及時地找到與專業(yè)對口的相關(guān)工作，緩解了畢業(yè)生就業(yè)難的問題。第二方面是教育的發(fā)展，音樂教師教育能夠有效地為我國需要的地區(qū)輸送優(yōu)秀的音樂教師，為我國音樂教育提供了良好的保障。能夠讓大部分學(xué)生接受音樂教育，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與藝術(shù)心態(tài)，為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

（二）教育現(xiàn)狀

1我國對于音樂教育的要求

隨著教育改革的深入發(fā)展，教育相關(guān)部門將音樂教學(xué)中需要具備的基本素養(yǎng)納入了課程標(biāo)準(zhǔn)之中[1]。全面要求音樂教師要具備七種不同的知識理念。將教學(xué)理念主要分為四個部分，第一部分是欣賞能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。第二部分是表現(xiàn)能力，包括教師要教會學(xué)生歌唱、表演以及樂器演奏，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。第三部分是創(chuàng)造能力，需要教師能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠自己進行編曲并且演唱。第四部分是音樂與文化的學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生講解音樂的歷史與發(fā)展，并且熟記樂理知識，學(xué)習(xí)更加全面的音樂知識。

2我國音樂教育現(xiàn)狀

通過對比調(diào)查，我們能夠看到，音樂教師教育中的大部分學(xué)員都能夠熟練掌握自己喜歡的樂器，并且演唱能力十分高超。但如果從教師的專業(yè)性發(fā)展來看，大部分的學(xué)員都無法達到專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)⒁魳方虒W(xué)中的要求全部做到的學(xué)員并不是很多。很多學(xué)員對于最基本的樂理知識都不夠熟識，也無法做到能夠自己進行創(chuàng)作、編曲。同時，對于音樂的具體內(nèi)涵也不夠深入了解。這些情況對于現(xiàn)如今的音樂教師教育的學(xué)生來說是十分普遍的一個情況，也具有一定的代表性。音樂教師教育的學(xué)生畢業(yè)后有很大一部分可能成為一名正規(guī)的音樂教師，因此要達到標(biāo)準(zhǔn)還是十分必要的。

造成此類問題的原因有很多方面，大體上可以分為三個方面，一是生源問題，二是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題，三是教師教授重點的問題[2]。首先，由于我國的應(yīng)試教育體系，成功考入自己理想學(xué)校的學(xué)生逐漸增多。大部分學(xué)校選擇進行擴招，服從分配的學(xué)生也十分豐富。因此，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂教育這一專業(yè)并不是因為愛好，這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著很大的制約作用。第二，如今的科技化設(shè)備成為學(xué)生群體應(yīng)用的主流。大部分學(xué)生無法將注意力集中到學(xué)習(xí)知識上面，因此造成學(xué)生接受新鮮知識逐步困難。第三，大部分學(xué)校的課程體系存在著一定的問題。很多學(xué)校也未曾將學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中的要求能力納入課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有一定的局限性，對于學(xué)生日后的發(fā)展不具有積極的作用。

二、音樂教師教育課程的問題

對于音樂教師專業(yè)化的需求逐步增加，我國的音樂教師教育課程也逐步落后。我國大部分的教育課程體系依舊停留于過去的層面。為了培養(yǎng)專業(yè)化的教師，改變音樂教師教育的課程體系是十分必要的。

（一）樂理知識的關(guān)聯(lián)度不高

樂理知識是學(xué)習(xí)音樂知識的基本，只有將樂理知識學(xué)得爐火純青，對于音樂才會有著更加具體的了解。作為一名音樂教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)樂理知識更加必要。樂理，顧名思義是音樂理論知識，囊括了認(rèn)識樂譜、學(xué)習(xí)和聲、曲式、熟悉復(fù)調(diào)配器等基礎(chǔ)知識。但是經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于這幾部分的知識應(yīng)用度不高。學(xué)生無法將這些知識進行關(guān)聯(lián)，沒有意識到其間的重要聯(lián)系。沒有學(xué)習(xí)到樂理知識的真正含義，使得學(xué)生的創(chuàng)作能力十分閉塞。學(xué)生在經(jīng)過了長時間的學(xué)習(xí)后依舊不會應(yīng)用這些知識進行創(chuàng)作。

（二）技巧與理論的比重失衡

很多學(xué)校在進行音樂教學(xué)時，重視技巧方面的教學(xué)。通常情況下，學(xué)生只學(xué)習(xí)到了演唱的技巧，卻并不了解音樂的基本理論，對于音樂的文化方面知識也并未進行學(xué)習(xí)。要想成為一名合格的音樂教師，專業(yè)成為了唯一的制定標(biāo)準(zhǔn)。但是想要達到專業(yè)的目標(biāo)，不應(yīng)該僅重視技巧而輕視理論。還有一些學(xué)校，著重講習(xí)理論課程，對于技巧方面的學(xué)習(xí)少之又少。導(dǎo)致學(xué)生能夠用言語表達音樂卻無法用真正的音樂來表達思想。很多學(xué)生能夠?qū)纷V記誦，卻無法演唱，有些學(xué)生甚至沒有聽過。在理論課的持續(xù)學(xué)習(xí)下，很多學(xué)生會產(chǎn)生反抗的心理，逐漸表現(xiàn)出厭學(xué)的情況。學(xué)生的表現(xiàn)能力被嚴(yán)重制約，很大程度地限制了學(xué)生的創(chuàng)作能力，對學(xué)生的自信心有著消極的影響[3]。

（三）實踐與理論的比重失衡

不僅僅是音樂教學(xué)，任何學(xué)科都不應(yīng)該存在重視理論而輕實踐的行為。在音樂教學(xué)中，實際訓(xùn)練是非常重要的一大模塊。實踐與學(xué)習(xí)技巧并不一樣，不管技巧是否高超，實踐都是可以提高學(xué)習(xí)效率的重點因素。通過調(diào)查，很多教師反映其學(xué)生和聲與伴奏能力較差。對于演唱基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師講解和聲的技巧之后便不再練習(xí)，同理，對于樂器演奏能力高超的學(xué)生也不再練習(xí)伴奏能力。以至于在真正實踐中，學(xué)生的潛在問題明顯地體現(xiàn)了出來。在向?qū)W生提問理論知識時，不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生還是較為普通的學(xué)生都很難完整地回答出來。主要因為實踐所占的比重過小。學(xué)生在課堂上接受較為輕松，但不常實踐，學(xué)生忘記也較快。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有著消極的影響。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)的錯位

音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教師的教育體系之一，要著重引導(dǎo)學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變。但是很多學(xué)校的培養(yǎng)對象以及培養(yǎng)目標(biāo)混亂，對于教師專業(yè)性的培養(yǎng)缺失。通俗來講，部分學(xué)校將音樂教師教育專業(yè)理解成為音樂專業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的了解，而非是教師技能的掌握。課程體系較為缺乏以及較為單調(diào)。真正在進行教書育人時，學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的知識無法得到良好的運用。實際應(yīng)用能力達不到成為一名合格音樂教師的標(biāo)準(zhǔn)，師范性教學(xué)沒有得到良好的體現(xiàn)。

由此可見，我國音樂教師教育不僅在生源上存在一定的問題，在總體課程設(shè)置上依舊體現(xiàn)出了較為明顯的劣勢。因此，應(yīng)構(gòu)建正確的課程體系，實施教學(xué)改革發(fā)展戰(zhàn)略，使音樂教師教育達到一個標(biāo)準(zhǔn)化模式，為我國音樂教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、音樂教師教育課程優(yōu)化策略設(shè)計

根據(jù)各大院校畢業(yè)生的畢業(yè)率來看，高達90%的音樂教師畢業(yè)于音樂教師教育這一專業(yè)。因此，為了教師專業(yè)化發(fā)展，調(diào)整課程體系刻不容緩。對此，筆者提出以下幾點策略設(shè)計。

（一）重視基礎(chǔ)課程的構(gòu)建

音樂類教育屬于藝術(shù)類教育，對于學(xué)生的基本文化課要求不高。主要是在藝術(shù)考試中檢測學(xué)生是否合適于各大院校。因此，很多學(xué)生對于音樂的真正含義并不了解，全身心地投入到應(yīng)試訓(xùn)練中，各大院校在招生時也不夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)。為此，開設(shè)基礎(chǔ)性課程是十分必要的。一是為了檢驗學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備量；二是使基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的機會，對于以后的學(xué)習(xí)生活有著很大的幫助。院校中在開設(shè)音樂鑒賞、樂器演奏的課程的同時，還要增加樂理的知識傳授。同時還要對學(xué)生的聲樂能力有著一定的概括。學(xué)生的專業(yè)是師范專業(yè)，因此令學(xué)生全面發(fā)展，每一項技能都能夠有所提高是十分重要的。理論基礎(chǔ)課程是學(xué)生深化技巧的奠基課程。

（二）制訂完整的教學(xué)計劃

完善課程體系的基礎(chǔ)便是制訂一個完整的教學(xué)計劃并且能夠切實地按照計劃實施，教學(xué)計劃中首先要解決的是課程關(guān)聯(lián)性問題。很多課程的關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)性不達標(biāo)。因此，針對需要關(guān)聯(lián)的課程制訂一個完整的教學(xué)計劃是我們首先要改進的一大措施。首先，可以將教學(xué)大綱進行一定的修改，加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，制定一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系與目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。將學(xué)生需要達到標(biāo)準(zhǔn)的能力化科目進行總結(jié)，以使學(xué)生能力達到專業(yè)化為目標(biāo)，整理好各科目之間的教學(xué)重點，尋找期間可以進行關(guān)聯(lián)的部分，根據(jù)課程的應(yīng)用能力與上課方式，調(diào)整課程的上課計劃。根據(jù)課程不同的需要采取不同的授課方式。例如，聯(lián)系相對緊密的兩個科目進行共同教學(xué)。例如伴奏創(chuàng)作與樂器課程緊密相連，在學(xué)習(xí)伴奏創(chuàng)作時要將樂器理論、技巧一并學(xué)習(xí)，同樣在學(xué)習(xí)樂器之時也要學(xué)習(xí)伴奏創(chuàng)作知識。二者協(xié)作進行，教學(xué)質(zhì)量與速度都會起到事半功倍的作用，不僅解決了課程開設(shè)煩瑣的問題，還為學(xué)生的全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

課程改革完畢后，考試也應(yīng)該采取不同于過去的方式。過去的考試著重考查學(xué)生的技能性知識，例如歌唱功力與樂器演奏技巧。然而，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)體系來看，學(xué)生的綜合能力是成為一名教師的基礎(chǔ)。因此，考試也應(yīng)該全面化進行，做到技巧與理論并存，能力全面檢測，考試后對考試結(jié)果進行全面分析、比較，根據(jù)學(xué)生的不足之處制定優(yōu)化解決方案。

（三）加強教師的主導(dǎo)性

教師是傳授學(xué)生知識的主導(dǎo)者，然而在過去的教學(xué)中，一些教師的位置從主導(dǎo)者變成了隨從者。隨著教學(xué)改革的逐步推進，教師的主導(dǎo)者位置應(yīng)該重新回到課程之中。主動傳授學(xué)生知識，引導(dǎo)學(xué)生向德智體美勞五個方面全面發(fā)展。教學(xué)改革是我國完善教學(xué)體系的核心，亦是我國教師們應(yīng)該進行反思與改正的目標(biāo)。在教學(xué)體系改革中，要將師范類相關(guān)的課程逐步添加入音樂教師教育課程之中。音樂教師教育中的學(xué)生即將成為不同年齡段學(xué)生的音樂教師。因此，需要教師有針對性地教學(xué)。根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展方向分類型分批次地進行教學(xué)。例如目標(biāo)是成為小學(xué)音樂教師的學(xué)生，就要對他的小學(xué)教師能力進行培養(yǎng)，增添一些教學(xué)方法等課程。在學(xué)習(xí)音樂知識的同時還要進行師范類教育，教師可以經(jīng)常在課程中加入所學(xué)模塊的真實教學(xué)案例，在演示完畢后，要令學(xué)生說出自己的想法，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)方法上的創(chuàng)新性與想象力，對于學(xué)生在未來成為一名優(yōu)秀的教師有著良好的作用[4]。

教師還應(yīng)該發(fā)揮自己的能力，令課堂生動形象，使得重要的理論課程學(xué)習(xí)不再枯燥無味。同時，教師還應(yīng)該補充自身的不足，教師與教師之間及時溝通、交流，確定固定的時間進行研討。為了完善自己，教師應(yīng)該像專家一般進行思考、探討。及時指出對方以及自己的教學(xué)問題，并且及時提出改正方案，為之后的教學(xué)提供更完整的優(yōu)化策略。

（四）建立完整的實踐教學(xué)體系

眾所周知，理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的總結(jié)。建立一套完整的實踐教學(xué)體系是學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的必然要素。作為一名音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生來說，實踐不僅僅是唱歌與演奏樂器這兩個方面。想要成為一名優(yōu)秀的教師，在完善自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上還要完善授課能力。而完善授課能力的方法不僅僅是教師能夠講解清楚的，實踐是教師教學(xué)發(fā)展的一大需要。對此，我們可以在教學(xué)計劃完善的過程中添加合適的實踐課程，并且要著重突出。嚴(yán)格遵照理論與實際相結(jié)合的教學(xué)宗旨，令學(xué)生的專業(yè)化能力得到良好的發(fā)展，將學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容，高效率、高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化為教學(xué)所需的素養(yǎng)，為成為一名優(yōu)秀音樂教師打下良好的基礎(chǔ)。

實踐教學(xué)體系可以分為校內(nèi)實踐與校外實踐兩個模塊。校內(nèi)實踐主要針對學(xué)生的能力進行模擬化演練。學(xué)生可以通過扮演多重角色進行實踐。例如，通過模擬組建樂隊來實踐伴奏、樂器、演唱等知識。通過扮演音樂教師進行模擬教學(xué)。這是對于課程的實踐也是一種集中性實踐。校外實踐模塊主要是為學(xué)生提供真正的鍛煉的地方，使學(xué)生感受到真正的教學(xué)氛圍。除此之外，實習(xí)也是校外實踐中較為重要的部分，學(xué)生可以通過實習(xí)提前感受到成為一名教師的責(zé)任，并且根據(jù)自己的意愿進行社會調(diào)查與實踐，完成畢業(yè)論文，為自己的音樂教師教育學(xué)習(xí)畫上一個圓滿的句號。

四、實踐教學(xué)課程中的創(chuàng)新性設(shè)計

隨著時代的發(fā)展，課程的創(chuàng)新性與否也預(yù)示著課程的發(fā)展。音樂教師的專業(yè)化發(fā)展依然需要創(chuàng)新課程奠基基礎(chǔ)，在實踐教學(xué)中，創(chuàng)新型發(fā)展依舊十分重要。音樂教師教育專業(yè)的實踐課程從內(nèi)容上看分為三大部分。第一部分是德育實踐，主要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；第二部分是教育實踐，主要培養(yǎng)學(xué)生如何成為一名優(yōu)秀的教師；第三部分是藝術(shù)實踐，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化能力。三者互相聯(lián)系，缺一不可，為學(xué)生未來的教學(xué)勝任能力做出有效的保障，其創(chuàng)新設(shè)計分為以下幾個部分。

第一，豐富實踐內(nèi)容。創(chuàng)新實踐內(nèi)容可以做到擴寬實踐范圍，過去的實踐通常是圍繞著一部分基礎(chǔ)知識進行模擬或是觀摩，我們可以加入競賽、表演等實踐。要做到多方面地進行，要包括舞臺表演、交流，還要包括獨唱、獨奏與合唱、伴奏的均衡化實踐。給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，提高學(xué)生的自信心。第二，使實踐教學(xué)更加科學(xué)化。實踐教學(xué)雖然應(yīng)該豐富多彩，但也應(yīng)該符合教學(xué)規(guī)則。要科學(xué)性地進行實踐，制定合理的計劃與規(guī)則。第三，規(guī)范實踐教學(xué)的細(xì)節(jié)性問題。首先需要教師對于每一次實踐都能夠做到認(rèn)真準(zhǔn)備，制定嚴(yán)格的計劃大綱。嚴(yán)格確保實踐性教學(xué)的范圍要在計劃范圍之內(nèi)，可以擴展，但不能過于超出學(xué)生的接受范圍。根據(jù)不同學(xué)生制定不同的實踐方案，確保有針對性地實踐。其次，教師還要做到對整個實踐過程的總結(jié)。根據(jù)不同的實踐模塊制定不同的考核方式，并且認(rèn)真分析實踐結(jié)果，積累優(yōu)秀的經(jīng)驗，補充不足的知識。第四，要做到與國際接軌。課程的國際化發(fā)展是為課程體系創(chuàng)新的一大解決方案。中國的思想較為保守，而國外的教育思想與中國的教育思想會有很大的不同。通過與國外各大院校互相交流實踐，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到自己平時接觸不到的思維方式，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力都有著很大的提升。除了學(xué)生要接受到國際化的教育體系，教師也應(yīng)該加強國際化的交流。學(xué)校可以經(jīng)常派遣教師進行訪問，用不同的思維方式提高自身的能力。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）