歐陽(yáng)玉華
摘 要:本文以《控制測(cè)量》(上)課程為例就如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力和整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面作了初步的嘗試與探索。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;控制測(cè)量(上);自主學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
《控制測(cè)量》(上)課程是測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程,實(shí)踐性強(qiáng)。其傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成,知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在傳統(tǒng)的課堂上,教師是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者,學(xué)生是被動(dòng)的接受者;傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,而且不能實(shí)現(xiàn)因材施教,不利于學(xué)生個(gè)體特性的充分展現(xiàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式,將課堂上的“知識(shí)傳遞”和課后的“知識(shí)內(nèi)化”顛倒過(guò)來(lái),形成了“學(xué)習(xí)在課外,內(nèi)化在課堂”的新的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)通過(guò)視頻的呈現(xiàn)放在了課前,學(xué)習(xí)在課前可以通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻學(xué)習(xí)了解課程章節(jié)的重點(diǎn),并可通過(guò)反復(fù)觀看予以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式,學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心,老師僅僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生看視頻中出現(xiàn)的疑問(wèn)可以通過(guò)在課堂上小組討論等多種方式反饋,如果小組反饋無(wú)法解決,則可通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)行探討。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)安排,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并探討問(wèn)題。
基于此,改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于《控制測(cè)量》(上)課程的教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)際動(dòng)手能力就顯得尤為必要。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)實(shí)施對(duì)象選擇:選擇測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。
(二)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)具體分配:根據(jù)測(cè)量專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱,本課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí),其中課堂理論教學(xué)占24學(xué)時(shí),課間實(shí)習(xí)為24學(xué)時(shí);此外,本課程綜合實(shí)習(xí)時(shí)間為2周。
(三)教學(xué)模型或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)(包括翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織及實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生典型角色發(fā)現(xiàn)及選擇機(jī)理及方法等)。
(四)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制的制定:翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用,關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),如何進(jìn)行課前設(shè)計(jì)、課中翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織與實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。
每個(gè)環(huán)節(jié)都需要任課教師精細(xì)考慮。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的最終效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)生是否積極的參與,若沒(méi)有預(yù)習(xí),就談不上“翻轉(zhuǎn)”。為解決這一難題,課前任務(wù)設(shè)計(jì)中要把學(xué)生完成的任務(wù)、課中任務(wù)設(shè)計(jì)中學(xué)生的講解與討論參與的程度,均列明算分方式,總分將作為學(xué)生課程考核與實(shí)訓(xùn)考核中平時(shí)成績(jī)分值。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂總體分為課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)(見(jiàn)圖1)和實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)(見(jiàn)圖2)二個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又緊密結(jié)合的翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié),課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)使學(xué)生了解、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,再通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂使之對(duì)所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步內(nèi)化。具體過(guò)程為:(1)在課堂教學(xué)中按教學(xué)單元,教師根據(jù)課程核心內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)老師提供的資料進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí),完成相應(yīng)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù),再通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂由教師指定和學(xué)生自愿原則,進(jìn)行主旨性討論。如圖1所示。(2)在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),按實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置翻轉(zhuǎn)課環(huán)節(jié):①教師首先指定實(shí)踐內(nèi)容,②學(xué)生先根據(jù)指定的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí),③進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行以學(xué)生為主體的實(shí)踐操作講解討論,④最后進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量實(shí)踐。
三、翻轉(zhuǎn)課堂取得的實(shí)效
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了教師觀念,提高了教學(xué)技能。教師不在拘泥教學(xué)方式,主動(dòng)進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn),學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師重新給自己定位,不是單一的知識(shí)傳授者,而是和學(xué)生互動(dòng)的創(chuàng)造者。
(二)通過(guò)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力,能夠使得優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的展現(xiàn),并通過(guò)他們進(jìn)一步帶動(dòng)部分學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生,整體提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
在信息化教學(xué)改革的大浪潮下,翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)在必行。教師需不斷學(xué)習(xí),不斷完善,參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,將傳統(tǒng)課堂變?yōu)閷W(xué)生積極參與及互動(dòng)的課堂。教師要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,以促進(jìn)課堂教學(xué)更好地發(fā)展。
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(本文審稿 黃紅霞)