管春艷

摘 要： 英語學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的習(xí)得過程，學(xué)習(xí)者的英語成績受諸多因素的影響。本文嘗試以性別差異為出發(fā)點，闡述性別差異在三校生英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而探討由性格差異造成的“三校生”班英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：性別差異 “三校生” 英語學(xué)習(xí) 教學(xué)啟示

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0131-02

一、引言

從20世紀20年代開始，性別差異與語言學(xué)習(xí)關(guān)系一直受到人類學(xué)家、心理學(xué)家與社會學(xué)家的關(guān)注，人們對性別與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系進行了大量研究。如：

語言學(xué)家對8歲孩子學(xué)習(xí)英語的跟蹤研究表明，在所有的語言測試分數(shù)中，女生要高于男生。美國語言學(xué)家艾利斯（Ellis）在他的（The Study of Second Language Acquisition）中明確提到語言學(xué)習(xí)者的個體差異對外語學(xué)習(xí)的影響問題，其中包括了學(xué)習(xí)者的年齡差異、行為差異、認知能力的差異，性格差異、學(xué)習(xí)動機的差異及學(xué)習(xí)策略的使用差異等因素。而在性別差異的研究中，已有的大多數(shù)研究者都認為女性學(xué)習(xí)外語要優(yōu)于男性。由此可見，無論是初中還是高中英語學(xué)習(xí)中的性別差異是明顯存在的。三校生的英語學(xué)習(xí)更是如此。

二、三校生英語學(xué)習(xí)中性別差異的表現(xiàn)

1.智力因素的差異

智力指綜合觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、綜合分析力等智力結(jié)構(gòu)的復(fù)合體。在感知覺上，男性的視覺能力一般較強，尤其是空間知覺能力，男性明顯優(yōu)于女性，因此，在使用課件教學(xué)時男生要比女生更興奮，更積極；女性的聽覺能力較強，特別是對聲音的辨別和定位，因此，在語音教學(xué)中，女生的發(fā)音、辨音能力要比男生強，女生的發(fā)音更準確。在記憶力方面，女性比男性更擅長形象記憶，且機械識記優(yōu)于男性，因此，在布置單詞聽寫時，女生記單詞的效果比男生要好得多，而男性比女性更重視理解識記。在綜合分析力方面，男性比女性更擅長邏輯推斷、理解分析，所以在做閱讀理解的推斷題時男生的判斷更準確。在注意力上，女性易于保持有意注意，男性易于引起無意注意。從注意的穩(wěn)定性、分配性上看，女性比男性要略高些。在課堂上女生集中精神聽課的時間要比男生的長，男生容易走神但一說多一個自己感興趣的話題時注意力有比較容易集中，參與問題討論的積極性更高。

2.非智力因素的差異

非智力因素指動機、興趣、情感、意志和性格特征。這些非智力因素對英語學(xué)習(xí)有著一定的影響。男女在非智力因素方面的表現(xiàn)有很大的不同。從興趣方面講，男性興趣較為廣泛，好奇心容易在各個方面表現(xiàn)。他們不僅對容易由事物或活動的本身直接引起，也容易由活動的目的、任務(wù)或活動的結(jié)果間接引起，但持久性不長；女性興趣容易局限在與自己所從事的活動相關(guān)的某些方面，容易局限在自己生活的環(huán)境范圍內(nèi)，但她們一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，就能持續(xù)較長時間，顯得較穩(wěn)定。

在英語學(xué)習(xí)興趣上，三校生班女生的興趣要高于男生。這種差異主要表現(xiàn)在興趣的普遍性、興趣的強度以及興趣的穩(wěn)定性和效能性等品質(zhì)上。一個班上對應(yīng)于感興趣的絕大多數(shù)是女生，而且英語學(xué)習(xí)興趣比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方面更積極，學(xué)習(xí)效果更好。

3.學(xué)習(xí)策略的差異

女生偏重于運用功能操練的策略來學(xué)習(xí)英語，習(xí)慣于“老師講、自己記、復(fù)習(xí)背”的學(xué)習(xí)方式，她們更喜歡運用朗讀課文、背誦、寫作、復(fù)習(xí)筆記、做練習(xí)題等方式來進行復(fù)習(xí)，逐點逐面，復(fù)習(xí)得很細致。在早讀上放聲朗讀的聲音主要來自女生，她們讀單詞，讀背知識點。復(fù)習(xí)過程中會自覺地對專項的習(xí)題逐個的進行復(fù)習(xí)。而男生則傾向于理解記憶，對某些課文、概念之略知其意。選擇一兩點重點內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，他們善于總結(jié)學(xué)習(xí)總的經(jīng)驗和不足，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時巧記公式的經(jīng)驗簡單地轉(zhuǎn)嫁到英語學(xué)習(xí)中來，但由于學(xué)科性質(zhì)不同男生的學(xué)習(xí)效果往往不如意；而女生偏重于英語的交際功能應(yīng)用，邊學(xué)邊用，在用中學(xué)，復(fù)合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。所以在學(xué)完英語中各個詞類的用法之后布置的寫作訓(xùn)練中，女生能更好地把所講過的詞的用法和相關(guān)的語法知識結(jié)合起來獨立完成寫作內(nèi)容。

英語學(xué)習(xí)是智力與非智力因素的共同參與的活動。在學(xué)習(xí)中，各種因素充分發(fā)揮積極作用，學(xué)習(xí)效率就會高，一項因素出問題，學(xué)習(xí)效率就會降低。

從高一到高三男女生的英語成績差異越來越顯著，其中的原因也可以從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面找到答案。從初三剛到高一，學(xué)生經(jīng)過初三強化訓(xùn)練，雖然有基礎(chǔ)差異，但是長時間的訓(xùn)練是學(xué)生做題趨于習(xí)慣化，談不上個人的語言素質(zhì)和運用水平。高中階段的英語學(xué)習(xí)要求甚高，是綜合運用語言的能力，不再是初中時候的簡單重復(fù)和“臨時抱佛腳”就能解決的。 因此部分男生由于沒有成就感而逐漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而將時間投入到使他們“揚眉吐氣”的理科上去。女孩們這時會遭到自己先天優(yōu)于男生的科目，對英語更加投入與用心，成績當(dāng)然會蒸蒸日上。所以，三校生班男生數(shù)學(xué)成績名列前茅而英語成績就排倒數(shù)；女生英語成績比較突出的數(shù)學(xué)成績又不理想。

4.外語認知風(fēng)格方面

所謂認知風(fēng)格（又稱認知方式），是指認知者偏愛的信息加工方式，它具有鮮明的個性特點。男女生在生理、心理上的不同特征導(dǎo)致了他們在外語認知風(fēng)格上的差異。關(guān)于男女生在外語認知風(fēng)格上的差異，曾有學(xué)者結(jié)合Oxford R（Oxford R.，2002）的觀點，將其歸納如下：

女性：

場依存——對外語學(xué)習(xí)的環(huán)境敏感

整體型——傾向于獲得整體印象

視覺型——通過自己讀或看來學(xué)習(xí)

聽覺型——喜歡交流、討論，參加集體學(xué)習(xí)

慎思型——回答問題之前反復(fù)思考，更準確

男性：

場獨立——更獨立的、邏輯型的學(xué)習(xí)

分析型——喜歡結(jié)構(gòu)的、演繹型的學(xué)習(xí)

動覺型——偏愛運動感知，喜歡游戲、角色表演

觸覺型——喜歡操作物體

沖動型——發(fā)言踴躍，更迅速

男女生在外語學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格差異態(tài)度對學(xué)習(xí)任何一個學(xué)科都有影響，但對學(xué)習(xí)外語的態(tài)度在外語學(xué)習(xí)中顯得更為重要，因為語言是和情感緊密聯(lián)系在一起的。與男生相比女生對待外語學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極一些。其次性格差異對外語學(xué)習(xí)成績的影響也是很明顯的，男性易于沖動，女性較為溫柔，反映到外語學(xué)習(xí)上，男性屬于沖動型的略多些，女性屬于內(nèi)省型的略多些。據(jù)卡根研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)省型的學(xué)習(xí)者更適合歸納法教學(xué)，而中國教師在課堂上講解語法時多采用歸納法，因而女生比較適合中國課堂教學(xué)，她們比男生收益多。

三、改進策略

面對男生和女生兩種生理、心理特點有很大差異的群體，作為教師，如何結(jié)合性別特點，通過教育的手段，啟迪他們的心志，最大程度地開發(fā)他們內(nèi)在的潛能？我認為可以從以下幾方面入手：

1.相同的教學(xué)內(nèi)容，部署不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

例如，在記單詞時，可以布置女生識記一定數(shù)量的單詞，然后，讓她們聽寫在本子上；而男生就讓他們讀一個小故事或一個笑話，理解故事或者笑話的內(nèi)容，再讓男生來給全班同學(xué)講或者表演，以這樣的形式來檢查他們記單詞的情況。

2.重視男女有別的學(xué)法指導(dǎo)

2.1對男生，應(yīng)要求指導(dǎo)他們多下功夫，多去記憶單詞和知識點，多聽多讀多對知識現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，堅持循序漸進、一步一個腳印的學(xué)習(xí)步驟，對女生，應(yīng)要求指導(dǎo)他們多角度多方面深入思考，多分析推理，多點勇氣去質(zhì)疑，多一點獨立性，少一點死記硬背。

2.2讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，建立每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的“自信領(lǐng)域”。語言學(xué)習(xí)是一個全方位的知識學(xué)習(xí)和能力提高的過程，人的多種智能在這一過程中共同發(fā)揮作用。遺憾的是，傳統(tǒng)英語教學(xué)和考試手段的單一化，未能提供激發(fā)學(xué)生的多種能力的機會。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心。他們往往因某一方面表現(xiàn)不佳而對整個英語學(xué)習(xí)做出判斷----自己不擅長英語學(xué)習(xí)。而學(xué)生一旦感到自己在學(xué)習(xí)中處于劣勢，就很難再扭轉(zhuǎn)局面。所以，教師可以客觀地向?qū)W生介紹關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，分析不同類別的優(yōu)勢和劣勢，然后通過教師觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生自我鑒定等方式確定自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時，教師可以有針對性地向?qū)W生介紹不同的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生建立自信并找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式，從一點著手逐步推進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的平衡發(fā)展。

3.在教法上

3.1根據(jù)英語課堂的學(xué)生性別構(gòu)成，積極采用多元的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以適應(yīng)不同性別、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需要。在一個女性占多數(shù)的課堂中，教師應(yīng)盡可能多地調(diào)動學(xué)生的情感因素，因為她們對于課堂的氣氛、參與課堂活動的程度較高。

3.2英語教師在教學(xué)方法上，根據(jù)男女生心理及智力的不同特點，采取科學(xué)的教學(xué)方式，有的放矢地傳授知識，促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)展和發(fā)揮，以揚長避短。對于男生形象思維、言語能力方面的不足，教師應(yīng)該加強英語教學(xué)的形象性、直觀性和趣味性，運用多種教學(xué)方法“投其所好”如觀看英語幻燈片、英文故事片、做游戲等。這不僅可豐富男生對英語的直接感官經(jīng)驗和知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，還可因提高其形象思維能力而促進其他相關(guān)科目的發(fā)展。

4.在日常教學(xué)中

4.1對男生多采用鼓勵性策略，增強其對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。在課堂糾錯時，教師在批評男生時往往使用更多嚴厲的語調(diào)，而對女生批評的語調(diào)相對要委婉得多，并且對男生得糾錯得次數(shù)也比女生多。這種寬嚴不一的現(xiàn)象會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極得影響。對男生多鼓勵，可以樹立其信心，增加其興趣。有了信心和興趣，男生的外語學(xué)習(xí)成績可以很快得到提高。

4.2教師在對男生的教學(xué)過程中要不斷實施鼓勵、引導(dǎo)、追蹤的教學(xué)方針。課堂教學(xué)時教師應(yīng)多關(guān)注男生的表現(xiàn)，為男生創(chuàng)造平等的表現(xiàn)機會，為一些英語學(xué)習(xí)較差的男生建立學(xué)習(xí)檔案，隨時掌握其學(xué)習(xí)情況。而每當(dāng)一些男生在努力后取得進步的情況下，教師應(yīng)及時給予表揚或獎勵，以激勵其繼續(xù)努力。

4.3教師可以充分利用男女性別差異，使男女生相互取長補短，共同進步。在課堂教學(xué)中，為了保證學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作，將不同性別、性格和英語水平的同學(xué)編為一組，鼓勵他們共同完成探究任務(wù)。在就某一話題討論時，男女應(yīng)合理分工，這樣既有利于優(yōu)勢互補，又有助于互動交流，開闊思路。兼顧男女學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異有效組織英語教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，三校生班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣方面、非智力因素、認知風(fēng)格方面和心理方面都存在差異，進而影響英語學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)男女生英語學(xué)習(xí)方面的差異運用相應(yīng)的教學(xué)策略，使男女生的英語學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展和提高。

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