王軍

摘 要 高中物理課堂合作教學中要堅持以人為本，注重學生參與的教學理念，探究了合作過程中問題的引入、情境的營造和操作的有效性，并對知識應用、實踐方法的拓展等幾個方面進行了闡述分析和歸納總結(jié)。

關鍵詞 合作教學 情境 參與 交流

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0042-02

一、創(chuàng)設問題情境，營造活動氛圍

提問是一種最直接的課堂互動活動，設計提問要根據(jù)多方面的情況綜合考慮、靈活運用。不僅要選準問題的突破口，還要面向全體學生，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題，達到與全體學生的交流與合作。在教學過程中，教師要選擇合適的教學方法來引導學生學習，營造出活潑熱烈的課堂氣氛，讓他們的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而變被動為主動，化枯燥為快樂，轉(zhuǎn)緊張為輕松，形成平衡、和諧的動態(tài)情境。課堂教學中的合作，更多的應該是同學之間的分工協(xié)作、研究交流。新課程將一些驗證性實驗改為探索性實驗，為學生創(chuàng)設了良好的實驗情境，提供了充足的感性體驗。實際教學中考慮到課堂時間的局限性，小組合作是個不錯的選擇，它在完成教學任務的同時，大大提高了教學效率，也讓學生真正體會到合作的優(yōu)勢。知識經(jīng)濟的第一資源是智力資源，擁有智力資源的是人才，人才來自教育。因此知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力①。基于此，現(xiàn)代教育必須重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。作為基礎學科的物理在其教學中不僅要向?qū)W生傳授基本知識，使其掌握基本技能和方法，更要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對假設進行評價，如果評價滿意就進行驗證，進行復合加工，否則繼續(xù)提出假設。

二、物理教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)造動機是學生進行創(chuàng)造活動的內(nèi)驅(qū)力。只有學生產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的進行創(chuàng)造活動的要求和欲望，才能真正調(diào)動其心智能量進行創(chuàng)造活動。我們認為可以從如下幾方面入手。建立興趣小組、鼓勵小發(fā)明小創(chuàng)造。可以讓他們利用所學的物理知識來解決實際問題進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如制作光控窗簾、聲控開關、音樂卡片、航模、無塵黑板擦等，還可以讓學生自行設計實驗，制作簡易實驗裝置等。實踐證明這都有效地培養(yǎng)了學生對知識的應用能力和動手能力。同時小發(fā)明、小創(chuàng)造的成果使學生體會到創(chuàng)造不再神秘莫測，不再是只有“天才”、專家才能做的事，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造動機。創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)，沒有敏銳的觀察力、集中的注意力、牢固的記憶力、豐富的想像力和靈活敏捷的思維能力，創(chuàng)造力便成了空中樓閣、無源之水、無本之木。其中想像力和思維能力對于創(chuàng)造力來講尤為重要，被稱為創(chuàng)造力的兩大認識支柱。創(chuàng)造力的發(fā)展水平是個體素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，除以上因素外還要受到智力方式、個性、環(huán)境等諸多因素的影響，因為篇幅所限不再贅述。世界在不斷變化和發(fā)展，人類對世界的認識是永無止境的。當今，我們正處于高科技時代，新的科學技術(shù)層出不窮，新的知識迅猛發(fā)展，新的信息與日俱增。

三、鼓勵學生“班門弄斧”是克服學法障礙的好辦法

教學的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣學生的真實想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如對一些選擇題，按常規(guī)填寫出選項符號就行了。但有的任課教師卻沒有簡單處理；也沒有因為某道題有一定的難度，舉一個類似的例題，教會學生解這道題了事。而是鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據(jù)在前，結(jié)論在后”。要鼓勵學生在老師面前當老師。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導和教育。對選擇題、填空題不僅進行解析，我們在試點班中還讓學生“自己當老師”，讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解的思路和根據(jù)，學生從中嘗到了甜頭，考試成績上得到了提高。

四、搞好課堂教學設計是能力培養(yǎng)的前提

通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現(xiàn)的模糊認識和存在的誤區(qū)，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等、獲得即時反饋，小結(jié)的作出是學生對知識內(nèi)化的結(jié)晶，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應電流的方向、對一般同學要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高一步要求會使用楞次定律。本節(jié)課在教學設計上，絕大部分內(nèi)容和時間的支配都交給了學生。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學材料上，教師在教學設計的實施中只是起著監(jiān)控和調(diào)度的作用。當然教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強的應變能力準備處理好突發(fā)性的問題。

綜上所述，在問題解決的反復實踐中，通過正向遷移的同化和順應的加工過程，使個體經(jīng)驗逐步地概括化，系統(tǒng)化。這一過程就是個體經(jīng)驗的類化過程。在這個過程中，能力得以孕育和發(fā)展。自我學習能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過程更具有典型性。

參考文獻：

[1]丁伯榮.走進新課程[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]馬利明.物理課堂教學中的合作學習存在問題的探討[J].教學研究，2004，（22）.